面向核心素養(yǎng)，小學語文課堂中個性化閱讀研究

翟瑩

摘 要：當前課程改革聚焦學生核心素養(yǎng)，小學語文學科核心素養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)實現(xiàn)載體和組成部分，實現(xiàn)的有效途徑是在小學語文課堂中探索個性化閱讀研究。教學中，從學生的角度出發(fā)，加強以人為本的發(fā)展理念，著重提高小學生閱讀興趣，閱讀實踐和個性化表達，從而促進小學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學生在核心素養(yǎng)的視域下實現(xiàn)自我的必備品格與關鍵能力的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

引言

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。語文課程應注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強閱讀方法的指導，注重學生閱讀實踐，尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。面對動態(tài)萬變的語文課堂，教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。本文我們就來分析面向核心素養(yǎng)，小學語文課堂中個性化閱讀的意義以及如何做好個性化閱讀的教學策略進行探討。[1]

一、個性化閱讀教學內涵

1.個性化閱讀教學

個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身基礎、注意力、興趣、以往經(jīng)驗和教師的指導等多方面的影響，而產生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化的閱讀教學是個性化閱讀與教學方式的統(tǒng)一，指在閱讀教學中，在教師、學生和文本平等的基礎上，教師根據(jù)學生已有的認知框架和學生的個體差異，啟發(fā)學生對文本意義進行自主的思考，從而張揚教師和學生個性化的一種教學活動。個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時的獨特體驗和見解。[2]

2.個性化閱讀教學的特點

個性化閱讀教學有三個特點：①學生是閱讀教學的主體。個性化閱讀教學的主體是學生，學生與文本的思想交流是教學的中心，學生的個性體驗與表達是教學的目標；②注重學生的體驗。閱讀是一種獨特的、完整的情感體驗。即學生在閱讀中最重要的是與文本交流，感受文本世界，豐富自我，而不是掌握某個知識點；如《桂林山水》的教學重點并不僅僅是讓學生掌握桂林山水的特點，更重要的是在掌握其特點的基礎上感受桂林山水的美，與文本產生共鳴，受到美的熏陶和情感的陶冶。③尊重學生的差異性。由于學生的生活環(huán)境、知識積累、興趣愛好不同，不同的學生對同一個文本的感受也就不同，就會出現(xiàn)差異性的解讀。在尊重這種差異性解讀的基礎上讓它們產生碰撞，從而使認識和情感得到一定的升華，這正是個性化閱讀教學的追求和價值所在。[3]

二、個性化閱讀在小學語文教學中的意義

學校以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為核心，既要面向全體，又要因材施教，致力于培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力。在小學語文閱讀教學中，個性化閱讀教學注重教師、學生、文本平等的基礎上，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和個體差異，引導他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學活動。其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眰€性化閱讀教學正是在新課標的倡導下提出的一種有利于實現(xiàn)閱讀教學目標的全新的教學理念。

三、如何做好核心素養(yǎng)下的個性化閱讀教學策略

1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣潤無聲

良好的環(huán)境是立體的、多彩的，會對學生產生潛移默化的影響。我們要精心創(chuàng)設誦讀環(huán)境和氛圍，使學生不知不覺受到熏陶和影響。一是視覺氛圍的創(chuàng)設：利用景觀、長廊、板報、標語等營造文化氛圍，讓每一面墻壁都說話，每一棵花草都育人，使學生漫步在經(jīng)典中，浸潤在書香中。二是聽覺氛圍的創(chuàng)設：將清新高雅的古典音樂作為誦讀活動的引導音樂和背景音樂，營造寧靜、古樸的文化氛圍。三是人文環(huán)境的創(chuàng)設：教師要注意言傳身教，對于學生來說，一身書卷氣的言談舉止，就是最好的教育。四是善于利用媒體，讓強烈的視覺效果沖擊學生的眼球，引起學生的誦讀興趣與欲望。在學生興趣有所減退或者畏難時，讓媒體與學生同誦，無形的同伴互助使他們調整自我，向新的目標前進。

2.精選內容，編排有序循漸進

中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了許多文學作品。這其中既有適合兒童閱讀的優(yōu)秀經(jīng)典詩文，我校組織教師選取了《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《論語》《唐詩宋詞》等十冊核心經(jīng)典內容，編寫小學1-6年級經(jīng)典誦讀教材和好書共讀培優(yōu)課程。每冊28篇經(jīng)典美文，每篇美文八個版塊分別是：名師導讀、經(jīng)典誦讀、疑難解析、詩文詳解、千古名句、儒家誨語、誦讀感悟、書寫經(jīng)典。好書共讀培優(yōu)課程包括名著導讀、思維引讀、和讀寫鏈接。教材編排充分考慮學生的年齡特點和已有知識水平，從簡短的五言絕句七言律詩到或婉約或豪放的宋詞再到元曲及古典散文循序漸進。從詩文到文言文，現(xiàn)代文，到整本書閱讀。為編寫教材，教師們查閱了大量的資料，反復修改，刪節(jié)增加，反復推敲，字斟句酌，經(jīng)典誦讀教材和名著培優(yōu)凝聚了全校教師的心血，為學生系統(tǒng)學習中華經(jīng)典詩文提供了范本。橫向一體化，縱向序列化編寫而成，現(xiàn)已形成了包括“課程教材”“課程精品教案”“課程學習手冊”“課程評價辦法 ”等完整的課程體系。

結語

綜上所述，個性化閱讀教學在小學語文教學中發(fā)揮了重要的作用，是實現(xiàn)以學生為本，發(fā)展學生個性，在閱讀中培養(yǎng)學生獨立的人格與獨特的個性體驗，提高學生語文素養(yǎng)的語文教育目標的主要形式。學生個體生活經(jīng)驗，文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位，多層次，多角度碰撞、交流、在運用中促進學生語文素養(yǎng)全面提高。[4]

參考文獻

[1]余文森. 有效教學的三大內涵及其意義[J]. 中國教育學刊才智，2011，（5）.

[2]鐘啟泉. 核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究構圖[J].中國教育報，2015，（4）：7.

[3]王寧. 語文核心素養(yǎng)與語文學科的特質[J]. 語文教學，2016，（11）.

[4]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人 [M].黃燦然，李桂蜜，譯.南京：譯林出版社，2012：1.