小學語文閱讀教學教學目標高效制定的基本規則

摘 要：小學語文教學（特別是閱讀教學）高效性從結合“教學內容”“執教”與“反思”三環節進行考量，可以總結出的核心主要取決于教師對教學目標的取舍與課堂的執教中。如何讓目標指向更明確、更高效呢，從四方面入手以人教版五年級下冊《刷子李》為例，具體闡述讓小學語文閱讀教學教學目標高效制定的基本規則。

關鍵詞：教學目標 高效

小學語文閱讀教學的高效性是一種在有限教學時間內，教師務必保證學生對所教授的重難點內容有高效獲得的教學形式。那么首先要解決的就是教學目標的問題。

要在有限的教學時間內對教學內容作出準確有效的取舍，需要綜合考量課程標準、編者意圖、年段特點、單元目標、教材特點以及學生學情等等。這是一個由大及小，由面到點的過程，這是一個綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值感三維目標的過程，這也是一個從諸多系列目標中根據文本、人本特點作出選擇的過程。在國家語文課程標準的框架內，一節語文課內重點應該讓學生得到什么？不同老師有不同的答復，不同課文有不同的選擇。有人說“高效教學”旨在得意、得言，還有的人說旨在得法、得美。筆者認為，無論選擇怎樣的目標以下幾條規則必須考慮在內：

其一，教學目標必須在國家課程標準的理念與目標引領之下。離開這一點，語文課就無法體現國家核心素養教育理念。無法體現“文同字，語同音”的群體觀念，也與語文課程基本性質相悖。

其二，教學內容必須跟語文教育的特點緊密相關。與幾十年前相比，如今國家中小學課程設置已越趨完整，各學科已分專業課程，甚至有專業老師進行執教。這跟以前只有語文、數學等幾個學科的年代已大不同。語文課就應該回歸“本來面目”，語文課就應該集中精力耕好自家的田地，應該真正體現語文的“味道”了。也就是說，語文閱讀課上所謂的“得”，除了閱讀知識得到傳授，閱讀能力得到培養，閱讀策略得到掌握等外，還需要涉及字詞句、語法、修辭、邏輯、古文、朗讀、口語表達、習作等語文學科特有的知識與能力體系。在實際教學中，我國的語文閱讀教學課已經不是純粹意義上的閱讀課了，而是一個往下包含拼音、識字、寫字、譴詞造句，往上貫穿口語交際、課外閱讀、習作的綜合性、實踐性語文教學課。這一點，會深深影響我們制定閱讀課“高效教學”的教學目標。

其三，活動設計必須結合學生實際學情、原有知識水平進行選擇。由于語文課堂涉及知識面廣闊，課文內容可教的部分通常有許多，而我們又不可能面面俱到，因此在選擇“高效教學”目標時應該要從學生的實際情況出發，盡量做到溫故知新，循序漸進。看看學生之前已經學過什么，確立的這一目標能否對他們的語文學習有促進，有幫助，是否存在過易或困難。

其四，閱讀課中的“高效教學”并不意味著一節課只有一個教學目標，而是只有一個重難點目標。一般情況下，我把一節課中大的教學目標分為常規性目標與重難點目標。當然，也有人稱為工具性、方法性及思想性目標，稱為認知、技能、情感目標等，這些分類都是從不同的角度進行劃分，不存在誰對誰錯的問題。而做為“高效教學”這種教學形式的目標分類，我認為能夠正確地劃分出常規性目標與重難點目標很是關鍵。因為重難點目標恰恰是我們需要“一得”的，有教學價值，有學習價值的地方。那哪些內容屬于“重難點”呢？編者說了不算，教材說了不算，教師說了也不算，學生說了才算。有些問題，教師認為是重難點學生可能覺得是過難了或者過易了。因此，“高效教學”中的“一得”（即一個重難點）雖只有一個，但其確定的過程卻需要綜合考慮多個因素，謹慎選擇，才能做到簡約而不簡單。

通常情況下，影響目標確定的因素有課程標準、年段要求、單元目標、編者意圖、教學內容、學生學情、執教者等。如果非得給這些因素排出個先后主次，筆者認為可以這樣處理：

比如小學語文人教版五年級下冊《刷子李》這篇課文，按照目標確定順序我們依次列出各因素跟本課相關的要求是什么。

課程標準：

年段要求：屬于小學語文高年段，根據年段側重點安排，高年段應重點是在篇章結構的整體把握與訓練上，學習寫作方法并學會運用。

單元目標：通過學習本單元課文感受作者筆下鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法，并學會運用。

編者意圖：編者把這篇課文安排在五年級下冊 “感受人物形象”為主題的第七單元的23課，并作為略讀課處理。在課文前面的閱讀提示中，編者提出了3個閱讀目標：其一，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？其二，作者是怎樣寫出他技藝高超的？其三，找出描寫最精彩的句子，讀一讀，體會一下表達的效果。

教學內容：第一層次，對字、詞、句及內容的認知與理解，即知道作者寫了什么；第二層次，是對人物形象、寫作背景、寫作目的的感悟，即知道作者為什么要寫；第三層次，文章的語言風格，表達方式，寫作特點等，即知道作者是如何寫的。

將以上所有目標依次從大到小進行羅列之后，我們發現跟本課相關的教學目標有許多，那么是不是一定要把這些目標都一一執行并實現了才叫“好課”呢？我們需要的“高效教學”究竟是確定哪一點呢？本課的重難點確定哪一個呢？這就必須結合學生學情與教師本人的具體情況而定了。如果學生對刻畫一個人物形象的寫作尚未掌握，那么你可以確定目標為：1.積累并理解本課生字詞。2.感悟刷子李人物形象。3.學習用細節描寫人物的方法。其中，第3點可作為本課重難點進行處理，也就是本課的“一得”。

如果你想讓你的學生以這課作為例子，拓展課外閱讀量，那么就可以把目標確定為：1.讀通課文，感受人物形象；2.教授對比閱讀策略，拓展閱讀《俗世奇人》。其中，第2點可就變為本課的重難點了。

舉這樣的一個例子目的在于說明“高效教學”中目標的制定在依次考慮課程標準、年段要求、單元目標、編者意圖、教學內容的要求后，選擇怎樣的“重難點目標”最后都得考慮學生學情與執教者情況。當然，無論做出怎樣的取舍都必須得在前面所列的范圍之內，否則就出現“脫綱掉本”的現象。

作者簡介

陳升旭，東莞市寮步鎮西溪小學副校長。現任東莞市名師工作室主持人，東莞市學科帶頭人，廣東省小語會青年研究中心委員。