感受小學信息技術教學評價的“千變萬化”

摘 要：偶然間，在一次聽課的過程中，不斷地聽到老師夸學生的言語：“你真棒”“你真是個電腦高手”“你可真了不起”“我為你驕傲”等，不禁讓我思緒連篇。我們這樣的教學評價語言能否有效地激勵學生？我們的教學評價能否千變萬化？在課堂教學過程中，我們應該更加重視教學評價的作用，感受它的千變萬化，我們才能事半功倍。

關鍵詞：教學評價的作用 教學評價語言 教學評價的千變萬化

一、教學評價的作用

教學評價是指對課程實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。在教學中它具有導向與指揮、激勵與鑒定、改進的作用，是影響教育教學效果的一個重要因素。

1.導向與指揮的作用

我們的信息課堂中，一開始就確定我們的評價標準，然后根據評價標準，實施教學；我們會發現我們的教學有了很明確的方向，也可以通過學生的反饋來調整教學的進度，同時也可以發現教師教中所存在的問題，使教師的教不斷地調整與改進，學生的學不斷地強化與提高。

2.激勵作用

在信息課堂展示中，通過制定教學評價，讓學生自評，學生互評，師生互評，被學生通過評價可以看到自己在課堂中的優缺點，從而找到改善的方法。通過評價，可以增進學生之間的合作關系，師生之間的融洽的關系，從而激發學生熱情信息學科的興趣。

3.鑒定作用，改進作用

一堂信息課結束后，學生的作品都要統一上交到教師客戶端，讓教師查閱學生完成的情況！如果沒有一個評價的標準，教師是無法很好地鑒定該學生是什么樣的水平；所以，通過制定評價，來比較與區分學生學習能力，從而鑒定學生水平，以便于教與學計劃、有效落實教學。

二、教學評價語言的巧用

教學評價的語言，在教學過程中是必不可少的。在教學課堂中，評價語言要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生予以提醒或者鼓勵學生，從而有效地激發了學生學習的興趣。

1.評價語言要有激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。如： “誰能用他的聰明才智，幫助我解決這個問題。” “你特別愛動腦筋，常常這樣一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”讓學生在這些激勵性的語言中體會到自信的快樂，向老師展示著“我能行”。

教師評價語言的激勵性也要適而有度。學習也是學生在不斷嘗試錯誤的過程。課堂就是學生最好的犯錯糾錯場所，教師就要既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，又要讓學生重新思考，通過思考或分析其他同學的發言使他能知道自己錯在哪里。只有客觀的、恰到好處地表揚鼓勵才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

2.評價語言要有準確性

準確，是課堂評價語的靈魂。教師要根據課堂動態，及時采用適當、明確、有針對性的評價語言，讓學生明確哪是對的，哪是錯的，錯在何處，哪些是該繼續努力的，使評價真正發揮積極、有效的激勵導向功能。

在教小學三年級下冊《鍵盤一家》這節課時，按照以往的課堂表現，關于鍵盤的課堂，總是顯得很枯燥乏味，學生就是單純地打字，而且結束這節課后，有些學生還是不知道哪些是基準鍵，手勢該怎么放？如何收放自如？

學生在進行打字練習的時候，我會下來巡視指導，發現手勢不對的學生，立馬給予反饋：“**同學，你的手放在鍵盤上真漂亮，如果能放對位置那就更完美了！” 然后，演示如何放。“**同學，你已經找到基準鍵了，這說明你很認真地聽老師講課，現在你只要將你的手指好好地放到它的位置上，就可以打字了”。這樣的評價語言，一能肯定學生，二能讓他欣然地接受教師給予他的指導。幾次下來以后，我發現學生對于打字練習不再那么索然無味，也不在恐懼我的指導，相反還比較喜歡我走下來，與他們交流。

這次教學以后，我也更加專注于教學評價語言的探索，它潛在的能量是無限大的，我們要好好地利用它，讓它好好地發揮它的光芒。

三、教學評價的千變萬化

前面提出的教學評價語言是教學評價中的一種方式，當然我們的教學評價不是那么單一的，它也可以千變萬化。在課堂教學過程中，教師翹起大拇指，來肯定學生的表現；教師鼓舞全班學生鼓掌等這些肢體上的表現，都是教學評價的一種方式。

1.小組評價

每個小組既是學習探究的單位，也是形成評價的單位，小組成員在學習的過程中，對待分工的態度、任務的完成度、小組合作探究的參與度以及對小組整體的最終評價考核的貢獻程度，他們小組的成員是最清楚的。

如小學信息六年級《載歌載舞》這節課，我依舊采用小組學習的評價方式來展開教學。學生A完成了編寫腳本，總會看看旁邊同學或者下面巡視本組成員完成的情況；如果這組的B出現差錯，他會及時地告訴她，更正B在編寫腳本時出現的問題，這樣就能避免B學生的受挫感，也能進一步地鞏固A學生的知識。這樣的評價，我認為學生一有了成就感，二也提高學生自身的素質，三讓學生明確他在教師心中的印象。當然，這樣的評價是隱形的，我個人覺得采用這樣評價方式，在教學中還是不錯的。

2.量表評價法

量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。教學評價不僅僅體現在對學生自身的評價，也可體現學生作品的評價上。

有了量表評價標準以后，就再也不擔心學生評價時會出現吱吱嗚嗚的表現。相反，每次到了評價環節，學生就異常興奮，整個課堂氣氛達到最高峰。學生會爭先恐后地要求評價，有時會讓我感到很驚喜，學生不再局限于我給的標準，會蹦出一些他們自己的想法，所以，給他們一點點，我們教師反而會受益更多。

結語

經過對教學評價的不斷研究，我對課堂教學評價所起的作用有了新的認識，也嘗試把教學評價機制引入課堂，從以往過于注重對學生學習結果的評價到注重學生學習過程與結果評價并重。在當今的教學條件下，應正視我們的教學評價的不足，以先進的教育理論為指導，并在平時的教學實踐中積極探索其解決的途徑，從而能更好地感受教學評價的“千變萬化”。

作者簡介

鄭小珍（1986.12-）；女，浙江溫州，本科，畢業于浙江師范大學；現有職稱：二級；研究方向：小學信息技術