小學語文語言文字運用教學策略探尋

王敏

一直以來，語文教學爭議較多，各式各樣的課程設計，各種不同聲音的課堂評價，讓我們感覺語文教學責任重大，又無力扭轉乾坤。2011版《義務教育語文課程標準》為語文課程定義如下：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；第一次旗幟鮮明地提出語文教學必須要關注學生語文學習的實踐性，必須培養學生運用語言文字的能力。也就是說，語文課程的內容可以十分豐富，語文教學的方法可以形式多樣，語文課堂可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心——語言文字運用。

那么小學低年級的語文教學到底如何落實語言文字的應用呢？小孩子認字識字非常有限，在我們的日常教學中，孩子連簡單的字詞都記不住，怎么談語言文字的應用，其實還是從最基礎的開始。

一、注重課堂教學，在理解的基礎上落實運用

2011版課標說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”一方面我們不能忽視“識字寫字”教學──這是根本。另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”，這是語文課程性質決定的。其實二者并不矛盾，我們關注語言文字的理解與運用，自然就能關注低年級的識字與寫字教學了。詞不離字，句不離詞，相依相存。特別是低段教學老師們必須從最基本的字詞入手，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，寓識字、寫字于教學情境之中、寓識字、寫字于教學過程之中，識寫結合，形式多樣，難點分散，扎扎實實地進行識字、寫字教學，提高識字、寫字效率。如學習“掛”字，這個字如果直接告訴學生怎樣是“掛”？很簡單，但學生不會在頭腦中產生深刻的印象，張老師不是這樣，她先讓學生：誰來幫我把這個綠太陽掛在黑板上，掛的過程也是理解的過程。學生上黑板掛綠太陽后，老師又問：“掛”為什么是提手旁？那“娃、蛙”是什么偏旁，為什么是“女字旁、蟲字旁”？然后出示：娃、蛙、哇及兒歌：提手旁，用手掛；女字旁，胖娃娃；蟲字旁，是青蛙；口字旁，哇哇叫。最后問學生：綠綠的太陽都掛在了那兒？（領著學生讀：掛在高山上，掛在田野里，掛在校園里，掛在街道上。）這樣的教學方法、這樣的教學形式，這樣的拓展，這樣的鞏固，這樣的語境運用就讓“掛”在孩子的頭腦中立體、形象而豐滿。這樣的生字教學形象、有趣、深刻、文化、鮮明。再比如我們在進行識字教學時，也可以采用字理教學、猜字謎等方式記憶。在理解的基礎上學習字詞，培養孩子對語文文字的感情，通過有趣的教學讓他們感受到語言的魅力，讓孩子感受語文課堂的詩情畫意，從而喜歡上語文課。

二、引導孩子在理解中積累，在積累中運用

葉圣陶先生關于語言文字運用的論述，明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識是必要的，但是這種知識必須養成習慣。語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們同樣重視字詞教學與知識的聯系，簡單地體會詞語運用的技巧并提高表達能力也是非常必要的。如教學《畫家與牧童》一文的教學，我是這樣處理文本中“夸贊、稱贊、贊揚”這三個詞語的教學：

生：圍觀的人，紛紛夸贊。

生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：孩子們，你們剛才讀的句子中有三個意思相近的詞語呢？你們發現了嗎？看！你發現了，說一說。

生：夸贊、稱贊、贊揚。

師：真棒！真是個善于發現的孩子！請坐，我們一起來讀讀這三個詞語吧。（生讀）

師：同學們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個意思，作者卻用不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來。（生再讀）

師：孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”“神筆”這樣形容畫作精美的詞語，如果我們在夸獎的時候呀，也能用上類似的詞語，那我們的語言就變得更加生動和形象了。我來給大家推薦的三個詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現。

師：這三個詞語能幫助我們把句子說得生動！你想來試一試嗎？

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生啊！

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊！

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現啊！

師：真好，孩子們，如果能在你剛才說的句子的基礎上把我們剛才積累的三個意思相近的詞再用上就更好了，我夸贊道……我稱贊道……我贊揚道……誰來試試？

生：我夸贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生啊！”

生：我稱贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊！”

生：我贊揚道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現啊！”

師：真棒！了不起，孩子們。看，這樣你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸贊，這樣夸的就叫作“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀！希望同學們能在生活中積累并運用這些詞語。

教師就是通過這樣的設計，讓學生在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運用、表達，訓練落實到位，對于學生積累語言，提高表達能力大有裨益！

模仿是兒童學習語言最主要的方法，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。在低年級語文閱讀教學中，老師可以潛移默化地指導學生模仿句子（句式）并進行遷移運用，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。

三、從易到難，培養孩子學習興趣

低段的語文教學不是一蹴而就的，在培養興趣的前提下，理解記憶，再生成運用。從字到詞，詞到句，步步為營，不可急于求成，過高的要求只會讓孩子產生畏難情緒，從而失去學習興趣。

“萬丈高樓平地起，語言文字是根基”。倘若沒有低年級有效的能力培養，那高年級提高“語言文字運用”能力，也只能是空中樓閣。因此我們在低年段教學中，不但要扎實落實識字寫字教學，也要著力培養孩子們語言文字表達的能力。夯實基礎，落實訓練，一切將水到渠成。