小學語文體驗式教學策略研究

李艷萍

一、小學語文體驗式教學的內涵與特征

1.小學語文體驗式教學的內涵

小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師根據小學生的認知特點和規律，依據語文教學目標和內容，通過創設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學方式。

2.小學語文體驗式教學的特征

（1）小學語文體驗式教學的學科特征

親歷性

體驗是親歷的活動，親歷性是體驗式教學的最為本質的特征。體驗式教學要求教師在教學活動中能夠讓學生對自己在學習過程的親身經歷進行反思，要求他們行為和感情都參與到教學活動之中。

自主性

體驗式教學強調教學突出學生的主體地位，重視學生在學習活動中的自我完成。這就要求教師要注重體驗式教學的自主性，提高學生自主性學習的能力，使學生通過體驗式教學獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義。

個體性

體驗是對個體對自身經驗帶有感情色彩的回味，反思和體味。它使教師不需要時時和事事的督導和指導，而是學生個體依據自身獨特的興趣和原有基礎，以個人的方式去解構和重構意義。

（2）小學語文體驗式教學的學段特征

直觀性

小學語文體驗式教學與其他學段體驗式教學區別的特征之一就是具有直觀性，小學生的身心發展特點決定小學語文體驗式教學具有直觀性。夸美紐斯就曾經說過，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學。

互動性

小學語文體驗式教學離不開問與答和教與學，在問與答、教與學的過程中就體現了教學的互動性。使學生在互動的情境中得到自己切身的體驗，同時還能體驗交流，使體驗上升到另一個高度。

二、小學語文體驗式教學的理論基礎

1.建構主義理論，強調學生主體地位

建構主義理論是皮亞杰提出的源于對兒童認知的發展理論。建構主義認為學習不是教師傳遞知識，學生被動接受的過程，而是學生以己有經驗為基礎，通過與外部世界的相互交流、相互作用主動獲得知識、建構意義的過程。建構主義強調以學生為中心。

2.存在主義理論，尊重學生自由選擇

3.多元智能理論，注重學生多元體驗

加德納的多元智能理論要求小學語文體驗式教學應促進學生的個性發展，通過個別化的教學方式，關注學生的多種潛能特點，以學生的已有經驗為基礎，促進學生多元智能的發展。

三、小學語文體驗式教學的策略

1.認識學生地位，給予親歷機會

（1）走出教室的語文課堂

社會的進步，使我們越來越重視發揮學生的主體性，確立學生的主體地位。傳統的語文教學似乎是坐在教室里才是學習語文，走出教室就沒有了語文。語文和生活是割裂的。因此，我們必須在反思課堂教學現狀的基礎上，改造課堂教學，使我們的課堂真正提升學生的主體地位，使學生充分發展個性，培育他們的創造精神。

（2）動手實踐的語文課堂

語文課時間是有限的，動手實踐能力應與課外結合，使其外延可以無限伸展。

搜集資料。即采用查找書籍、網上搜索、調查問卷、當事人訪談等形式，既豐富了學生對課文的理解，又提高了實踐能力。

拓展課文內容的表現形式。例如給課文配畫、配樂朗讀；學牛頓也做個風車模型；制作天安門廣場的簡易沙盤等。

制作道具。為讓課堂更形象、豐富多彩，課堂上有時需要表演課文內容。所以可以讓學生課下制作簡單的頭飾、服裝等。

（3）布置實踐性的作業。學以致用是把知識變成能力的必由之路。布置實踐性作業也就是培養學生運用語文知識的做事能力。

2.創設合適意境，營造適當氛圍

（1）利用媒體創設體驗

多媒體，讓課堂教學如虎添翼。巧妙地運用多媒體，創設有效的教學環境，通過體驗，可以提高課堂教學的有效性。

語文課堂若能有效地借助多媒體手段，營造恰當的氛圍，能夠幫助學生很好地感知文本，幫助學生進一步深入文本，解讀文本，優化教學過程，提高教學效率。教育學家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”利用多媒體教學能多方位刺激學生的感官，在課堂上不斷掀起高潮，從而使學生的思維得到發展，情感得到熏陶，語文素養得到提升。

（2）教師泛讀引入體驗

文藝性的材料，特別是優美的詩詞、散文，最容易撥動學生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養他們學習語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉化，增強學習語文的自覺性。

3.避免體驗不當，恰當選擇時機

（1）閱讀體驗時機的選擇

體驗式教學活動的開展，離不開寬松環境的營造。因此，教師應注重寬松環境的營造，通過各種方式誘發學生的體驗，使學生在課堂教學中進行參與體驗活動。教師可以在上課之前就某些事的感受與學生進行交流，讓學生感受教師的思想，有體驗的沖動，師生的彼此認同，就能使學生在獲得知識和發展能力的過程中，更好地建構意義，生成情感，感悟生命意義。

（2）作文體驗時機的選擇

體驗是人對生活的親歷和體味，作為一種活動過程，體驗包括人從親歷中獲得的感受，作為一種活動結果，體驗包括從親歷中獲得的成果。因此，小學語文體驗式教學應注重親歷，要讓學生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗，讓學生在多次親歷中完善體驗。

4.師生恰當評估，促成體驗升華

（1）師生互評，相互體驗

體驗的升華，需要交流互動，因此，強調教學要增加師生之間和學生之間的合作，主張通過合作學習和交互式學習，使師生能彼此交流，能超越自己的認識，看到與自己不同的理解，從而形成更豐富的理解，使學習更廣泛的遷移。

（2）教師點評，指導體驗

教師的課堂評價語言是否恰當，會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。在課堂教學實踐中，教師應以自己精湛的語言評價藝術，創設教育教學氛圍。同時，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。

教育心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的意念和力量。因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于利用豐富的評價語言，讓學生獲得成功的情感體驗。