語文教學要搭好預習這塊“鋪路石”

鄭麗真

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）強調，語文教學要培養學生自主學習的意識和習慣。而預習可謂是培養學生自學能力的重要方式。當今的語文教學已經將預習作為學生學習語文的一個必不可少的環節，其目的就是為了有效提高學生獨立思考問題的能力，培養自主學習的意識，使之掌握學習的主動權，提高課堂學習效率。因此搭這塊“鋪路石”是極其重要的，那么怎樣才能讓學生更好地開展預習，取得良好的效果呢？

一、動之以情，激發預習興趣

葉圣陶曾經說過：“學生能做到不需要教師就自能讀書、作文，掌握語文這一工具，那便是語文教學的成功。”俗話說：“親其師，信其道。”小學階段的學生這方面表現得尤為明顯，他們的學習常常是無意識的，而且帶有很強的情緒性，教師要抓住學生的心理特點，注重情感教學，激發預習的興趣，把他們引入樂學的境界。隨著年齡與見識的增長，高年級學生的學習能力在不斷地提高，他們的自我意識也跟著增強，學習的目的不再是懵懂無知的。因此他們對學習上的成敗感受也愈發強烈，這時候教師就應該動之以情，多關注學生思想與情感上的需求，設計合理的預習作業，以激發學生的預習興趣。如教學《蝙蝠和雷達》這一課，讓學生預習時，可要求他們在熟讀課文的基礎上，試著填一填三次試驗的表格，畫一畫、演一演，學當講解員說一說蝙蝠是如何用嘴巴和耳朵配合起來探路的，想一想蝙蝠與雷達有什么聯系。最后要求學生查閱、搜集仿生學科普的資料，并根據仿生學自己設計一種小發明。這樣的預習作業學生其樂融融，他們通過讀課文，查找資料，請教老師，獲得了許多知識。因為課前準備充分，所以上新課檢查預習時，他們便可以暢所欲言，展示預習收獲。此時教師及時給予肯定、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足，體驗到預習帶來的成就感，深刻地感受到預習在語文學習中的重要作用，就能進一步激發他們預習的興趣。

二、歸之若流，設計預習目標

學生的知識水平參差不齊，學習能力也各不相同，因此布置預習任務時，教師要根據學情，尊重學生的個體差異，設計梯度目標，因人而異地安排預習要求。只有這樣，他們才易于達到目標，才會對預習歸之若流，欣然接受。如教學《草船借箭》，可以將預習目標分為兩個層次進行設計，讓學生根據自己學習的情況進行自主選擇。第一層次：（1）把課文讀通順讀準確，要求做到讀的時候不增加或減少文字，不讀錯別字，不顛倒詞序。（2）能夠獨立地借助工具書把課文中的生字新詞學會。（3）想一想課文講了一件什么事。第二層次：（1）弄懂草船借箭這件事的起因、經過、結果。（2）想想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。（3）摘抄積累表現聰明有智慧的成語。（4）讀了這篇課文，你有何感受或啟發？（5）請找出原著《三國演義》讀一讀，加深了解本文中的人物特點。學習成績較差的學生可以選擇完成第一層次的目標，而優等生則可以選擇完成第二層次目標。當學困生已經能順利完成第一層次預習作業后，教師要鼓勵他們朝著第二層次預習目標繼續努力，縮短自己與優等生之間的距離。

三、授之以漁，提升預習能力

1. 圍繞導語，明確重點，掌握規律。教材是一個不可分割的整體，是有機聯系在一起的。課程的編排也都體現了語文課程的整體性和系統性，以符合學生的身心發展特點，適應他們的認識水平。小學語文教材是按專題進行組織教材內容的，不同專題的學習側重點不同，在每個單元的前面還都安排了單元導語。這些導語不僅點明了本組的學習專題，還提示了學習的重點、讀寫訓練點。因此，在每一個新的單元學習前，可引導學生從閱讀導語部分入手，明確該單元學習的內容及重點，使之對整個單元有個初步的印象和全面的了解。在預習時要圍繞導語提示的這些要求及重點去閱讀、思考、尋找問題，學會從內容和形式兩方面去關注課文，發現各類文章的不同特點，總結出不同體裁的文章的學習規律并逐步掌握。

2. 分步閱讀，領悟方法，質疑釋難。學會閱讀是預習的關鍵，可以用分層閱讀的方法，讓學生掌握閱讀步驟，指導他們由易到難，循序漸進地預習課文。第一步：通讀感知。首先要求學生認認真真讀課文，把課文讀通讀順，看看有哪些生字新詞，借助工具書查一查，弄清這些生字詞的讀音、字形、字義；掃清字詞障礙后，思考課文主要講了什么，寫了哪些人，哪些事。第二步：再讀理解。在初步感知全文的基礎上，讓學生標出自己喜歡的語句、段落，揣摩語言，領悟表達方式。第三步：細讀深究。讓學生讀一讀課后的“思考·練習”，因為“思考·練習”是根據文章的重點進行設計的，可以幫助學生從整體到局部，由淺入深地理解課文。除此之外，還可讓學生想一想，除了這些問題，還有哪些疑問。有了問題，學生就有了新的預習目標，就會再次細讀課文，進行深入探究與思考。如預習了《將相和》，學生認真研讀課文后，便會提出“為什么用‘將相和作題目？這三個小故事之間有何內在聯系？”等問題，這不僅可以引領學生深入理解課文的內容和人物的品質，領悟課文的表達方法，而且有助于提高他們在學習中尋疑釋難的能力。

3. 圈點批注，豐富積累，提高能力。預習時，可讓學生圈圈點點，將生字、難解詞句、好詞佳句，以及疑惑處等用不同的符號勾畫出來，學會用簡潔的語言把自己的感悟批注在相關詞句旁邊，還可試著在讀書筆記本上自主積累與課文內容相關的成語、名言詩句，以豐富語言積累，為更進一步的學習、探究做好準備。比如預習《梅花魂》時，讓學生積累描寫梅花的成語與詩句，等到學習課文領悟梅花精神時，他們就能如魚得水，用自己積累的成語和詩句來贊美梅花，歌頌梅花的精神。教師要嚴格要求，認真指導，而學生在動手動腦的過程中不斷豐富知識儲存，預習能力也在不知不覺中提高了。

四、持之以恒，養成預習習慣

學生預習習慣的形成無法一蹴而就，教師要在《課程標準》理念的指導下持之以恒地引導學生反復訓練，讓他們養成不預習不上新課的習慣。課前督促學生按照要求完成預習任務，課堂上要把預習檢查落到實處，引導學生結合課前的預習，對課文的知識進行探究，對于他們的發現與探究應該及時予以表揚與肯定，讓學生體驗到因為自己課前的預習而帶來的成功與快樂。這樣的課堂才能體現出學生是學習的主人這一主體地位，實現師生互動、全體學生總動員的積極主動的學習場景。只有把預習這塊鋪路石搭得扎實牢固，我們的課堂才能真正還給學生，才能充滿活力，成為名副其實的有效、高效的課堂。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）