巧用微視頻共話“作大福”

江劍鍔

【習作題目】

“百里不同風，千里不同俗。”通過本組課文的學習，你對一些地方的風俗習慣是否有了更多的了解？請你將調查了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。可以寫節日習俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。可以是課外閱讀時知道的，也可以是通過調查訪問了解到的，還可以是在別的地方看到的、親身感受到的……

【設計理念】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”為此，在指導學生完成本次習作時，筆者積極開發和挖掘當地的土樓文化資源，把當地流傳兩三百年的奇特民俗“作大福”活動，巧妙地引入本次習作教學中。在教學過程中，借助“微視頻”等信息技術手段的運用，再現“作大福”活動的場景，勾起學生的生活記憶，也符合《課程標準》關于“積極合理利用信息技術與網絡優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣”的要求。

【教學目標】

1. 交流自己參與所得或搜集到的“作大福”的民風民俗，做到條理清楚、內容具體、重點突出、表達流利。

2. 學習和借鑒本單元課文描寫各地民風民俗的寫作方法，能按一定的順序介紹當地“作大福”奇特的民風民俗。

3. 擬訂作文提綱，并根據作文評價清單進行有效的自評、互評，學會修改、完善自己的習作。課后學習編輯班級“作大福”作文集。

【教學重難點】

1. 按一定的順序擬訂作文提綱，并能將“作大福”活動的重點場面寫具體。

2. 根據作文評價清單進行有效的自評、互評，能修改、完善自己的習作。

【教學準備】

1. 學生調查或上網搜索了解“作大福”的民風民俗。

2. 教師準備有關“作大福”的微視頻等多媒體課件。

【教學過程】

一、聊民俗，巧引入

師：本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們也因此隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領略了多姿多彩的民俗風情。讓我們一起來回顧一下。（課件依次出示本單元出現的各地各民族的民風民俗圖片）本單元我們了解了哪幾個民族的習俗呢？簡要地說說各民族獨具特色的民風民俗。

預設一：漢族，如《北京的春天》，臘八這天家家都熬臘八粥，還要泡臘八蒜，過年時家家吃餃子。臘月二十三過小年，到了除夕家家趕做年菜、吃團圓飯，要穿新衣，貼對聯、年畫，放鞭炮，還要守歲。正月初一拜年，逛廟會。正月十五鬧元宵。

預設二：還有《各具特色的民居》中“客家民居”土樓名揚天下，是世界文化遺產。

師：對啦！客家是漢族中的一個民系。本單元除了漢族之外，還介紹了哪幾個少數民族呢？

預設三：藏族，如《藏戲》中介紹了戴著面具演出、沒有舞臺、一部戲可以演出三五天的獨具特色的傳統劇種——藏戲。

預設四：傣族，如《各具特色的民居》中傍水而居的“傣家竹樓”，可謂“樹滿寨，花滿園”。

預設五：《和田的維吾爾》中能歌善舞的維吾爾族，想起了著名的日常食品——馕，還有香噴噴的烤肉和“庫乃其”。

設計意圖：從復習本單元內容入手，調動學生學習積極性，重溫不同民族各具特色的習俗，為引出本次作文要求做好鋪墊。

二、問民俗，顯特色

1. 讀題目，明要求。

師：（課件出示題目要求，學生讀題）這次作文要求我們寫什么？

師：俗話說，“百里不同風，千里不同俗”。其他民族、外地的習俗我們不盡了解，寫起來肯定就會很吃力，甚至可能鬧笑話。因此，我們這單元的作文就單寫我們本地的、自己熟知的民風民俗。

2. 用導語，巧揭題。

師：福建永定土樓現在已經是“世界文化遺產”了，每天都有中外游客前來游覽觀賞。特別是2010年2月13日，時任國家主席、中央軍委主席胡錦濤同志來永定土樓視察、慰問，使永定土樓聲名遠揚。作為土樓小學的學生，要是有人問起土樓的習俗，你會如何向游客介紹呢？

（播放“中央領導人考察永定土樓”微視頻，教師旁白）

師：我們永定土樓里最具特色的習俗是什么？（板書：“作大福”）誰有參加過“作大福”呢？請幾位同學談一談感受。

（生回答略）

設計意圖：播放“中央領導人考察永定土樓”微視頻資料，讓學生說一說客家土樓中的民情風俗，引出話題——“作大福”。

三、播視頻，觀民俗

師：“作大福”熱鬧非凡，同學們大多有參加過。為了再現當時的場面，讓我們一起來觀看“作大福”的視頻吧，說不定還有可能一睹你的風采呢。看的時候注意活動的順序。

（播放關于湖坑“作大福”的微視頻片段）

設計意圖：播放“作大福”微視頻，生動再現學生參與“作大福”的歡樂場景，為指導學生寫好“作大福”場面描寫提供原始畫面，并引導學生在觀察中厘清“作大福”活動的先后順序。

四、編提綱，寫民俗

1. 引導學生回顧“作大福”活動，為編寫提綱做好準備。

師：同學們看了“作大福”的視頻有什么感想呢？思考如下問題。

（1）湖坑“作大福”多少年舉辦一次？到現在已經舉辦了多少屆？約有多少年的歷史？

（2）湖坑“作大福”舉辦的具體時間是從哪一天開始，到哪一天結束？

（3）湖坑“作大福”期間有哪些風俗，具體開展了哪些有特色的民俗活動？

（4）你有參與過湖坑“作大福”嗎？參加的是什么活動？說一說自己當時真實的想法或感受。

2. 引導學生按自己所參加的活動項目自由組合，分小組討論，然后在班級交流自己感興趣的內容。

預設一：湖坑李氏的“作大福”三年一次，已有兩三百年的歷史了。

預設二：“作大福”從農歷九月十一至十六，歷時六天，每天的活動也不盡相同。十一那天“重頭戲”是“迎神”踩街游行；接下來幾天按村輪流“齋供”；直到十五，才能“開齋”，舉行“葷供”，供后宴請賓朋，十六“送神”。

預設三：①最難忘就是四天“吃齋”，好難受啊！

②最喜歡“作大福”期間，每晚都會有漢劇演出，還有木偶戲、電影……

③最難忘的是“開齋”那天，宴請了好多賓客，還有外國游客也到我家“蹭飯”呢，太開心嘍！

3. 指導編寫提綱。

師：同學們說得很好，感觸也很深，你可以根據自己感興趣的點把這次“作大福”的盛況寫下來。你準備分幾個部分來寫？可以按照什么順序來寫呢？著重寫好哪一部分的內容呢？哪些內容可以略寫？先草擬一個作文提綱，并給自己的作文擬一個合適的題目。

4. 學生編寫提綱。

5. 教師提供評價表，讓學生自評、互評，交流、修改提綱。

6. 學生根據自己編寫的提綱寫活動重點場面。

設計意圖：根據“作大福”的微視頻，再結合自己參加活動的親身感受，小組合作交流，共話“作大福”的種種樂趣，進一步豐富學生的寫作素材，激發其寫作表達的欲望。在梳理內容的同時，點明寫作的注意點，也為編寫提綱提供了必要的指導。

五、展片段，賞佳作

1. 讓一兩個寫得較好的學生上臺交流，投影展示。

2. 對照作文評價清單，師生共同評價，及時修改。

3. 佳作欣賞（曾在期刊發表的“作大福”的習作）。

4. 課后充實，完成本次作文。

5. 布置課后編輯班級“作大福”的作文集。

設計意圖：通過及時的評價與佳作欣賞，促進學生寫好自己參加“作大福”活動的重點場面，為課后完成全文的寫作以及編輯班級“作大福”的作文集打下基礎。

（作者單位：福建省龍巖市永定區湖坑中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）