微課在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

傅了艷 王立陽

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與全球化進程的加快，英語在各個行業(yè)、領(lǐng)域的交流溝通中均有著極為廣泛的應(yīng)用，加強英語教學(xué)、切實提高學(xué)生的英語綜合能力十分必要。大學(xué)英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強化大學(xué)英語詞匯教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)時代背景下的新型教學(xué)方式，其對于英語教育理念變革、英語教學(xué)方式創(chuàng)新有著重要的促進作用。本文從二語習(xí)得理論視角出發(fā)，結(jié)合到大學(xué)英語詞匯教學(xué)實際，對微課在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語詞匯教學(xué)；二語習(xí)得；應(yīng)用

【作者簡介】傅了艷（1977- ），女，湖南邵陽人，長沙醫(yī)學(xué)院外語系，講師，碩士研究生，研究方向為英語語言文學(xué)，教學(xué)法；王立陽（1986- ），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士研究生，長沙醫(yī)學(xué)院外語系講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】2016年主持湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項目：二語習(xí)得理論指導(dǎo)下微課在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用研究（湘教通〔2016〕400號 編號875）；2016年主持長沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項目：二語習(xí)得理論指導(dǎo)下微課在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用研究（長醫(yī)教〔2016〕29號 編號58）。

廣泛積累、牢固掌握詞匯是學(xué)好英語的重要前提，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一大組成部分，加強英語詞匯教學(xué)顯得十分必要。當(dāng)前，英語詞匯教學(xué)存在著教學(xué)方式單調(diào)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高等問題，這間接制約了學(xué)生英語水平的提升。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)時代下的新型教學(xué)方式，其被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中并獲得了良好的效果。筆者從二語習(xí)得的理論視角出發(fā)，結(jié)合到英語詞匯教學(xué)實際，簡要談?wù)勎⒄n這種新型教學(xué)方式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、二語習(xí)得理論簡述

二語習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA），全稱為第二語言習(xí)得，其是指在學(xué)習(xí)完母語之后再進行其他語言的學(xué)習(xí)。二語習(xí)得是一種“年輕的理論”，其最初起源于上世紀(jì)六十年代，美國語言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)八十年代正式提出這一理論。目前，人們已經(jīng)將二語習(xí)得作為一門獨立的學(xué)科進行研究。與其他理論相比，二語習(xí)得理論仍舊在不斷發(fā)展和完善。這一理論主要研究的是耳語習(xí)得（兩種語言學(xué)習(xí)）的本質(zhì)和過程。簡單而言，就是研究學(xué)習(xí)者為什么能夠?qū)W習(xí)第二語言以及如何學(xué)習(xí)第二語言。需要對二語習(xí)得理論中的幾個概念做簡單闡釋。二語習(xí)得理論中的“第一語言”，其是指學(xué)習(xí)者的母語。二語習(xí)得理論中的“第二語言”，這是一個籠統(tǒng)的概念，凡是除母語之外的語言

（一種或多種），均稱為“第二語言”。二語習(xí)得中的“習(xí)得”，指的是在相對自然的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者借助于語言交流、溝通等交際活動，潛移默化地獲得語言的過程?？死暾J為，二語習(xí)得的成功需要滿足兩個條件。第一，讓學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解、容易理解的的語言輸入。這里所謂的語言輸入，是要讓給學(xué)習(xí)者灌輸相應(yīng)的、必要的基礎(chǔ)知識，而可理解的語言輸入則是那種經(jīng)過加工、處理的語言知識。第二，充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、自信心與心理焦慮等情感因素。語言習(xí)得是一個自然而然的過程，情感因素對于語言的習(xí)得起到了一種過濾和融合的作用，其能夠幫助大腦更好地吸收和轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的語言知識。

二、微課在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.新課導(dǎo)入。英語詞匯教學(xué)大多數(shù)時候?qū)儆谟⒄Z課文教學(xué)的一個部分。根據(jù)二語習(xí)得理論，要成功地讓學(xué)生掌握一門語言，首先要對學(xué)生進行大量的語言輸入。這里所謂的語言輸入，可以理解為是英語詞匯輸入。英語詞匯是英語課文的血液，大量掌握英語詞匯是學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的必然要求。在新課導(dǎo)入的過程中，教師最好是選取與教學(xué)詞匯相關(guān)的對話錄音、圖文或者視頻、動畫等素材制作微課，模擬、創(chuàng)設(shè)一個適宜的語言環(huán)境，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，萬事開頭難，只要能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞匯教學(xué)就算是獲得了一半的成功。

2.輔助教學(xué)。應(yīng)當(dāng)注意到，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，因此在英語詞匯教學(xué)過程中，微課更多地發(fā)揮的是一種輔助教學(xué)的作用。在制作微課視頻之前，教師要對全體學(xué)生的整體英語水平有一個準(zhǔn)確的把握，力求做到“因材施教”。在制作微課之前，教師可根據(jù)平時的作業(yè)和考試情況以及學(xué)生的反饋，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在著哪些困惑和難點問題，然后圍繞著這些方面進行有針對性地制作微課視頻。微課視頻制作完畢后，可以上傳至一些網(wǎng)絡(luò)平臺（如QQ群、百度云等）供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。

3.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課這一教學(xué)方式非常注重對于自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。觀看微課視頻并非像傳統(tǒng)課堂那樣，要在固定的時間和地點上課。對于微課而言，怎么學(xué)、如何學(xué)完全是學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來確定。因此說微課具有促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。微課可在英語課堂上應(yīng)用，也可在英語課堂下應(yīng)用。英語課堂下的應(yīng)用則需要學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極主動的學(xué)習(xí)。根據(jù)二語習(xí)得理論，語言的習(xí)得除了要給學(xué)習(xí)者進行大量語言輸入外，還需要充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、自信心與心理焦慮等情感因素，而在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、自信心與心理焦慮等情感因素不會受到外界過多干預(yù)，這也是微課促進學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的另一體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚旭.淺談二語習(xí)得理論對中職英語詞匯教學(xué)的啟示[J].都市家教月刊，2013（9）：199-199.