對高職數學教學設計與課堂教學效果研究

摘要：數學知識具有比較強的抽象性和邏輯性，以至于學生們對于高職數學的印象往往是乏味的、煩瑣的，這一情況加大了高職數學教師的教學工作難度，這也是許多學生對數學學習不感興趣的主要原因。高職數學知識是復雜而廣泛的，知識點之間聯系較大。教學設計影響到教學的質量。在數學教學過程中，數學教師必須引導學生在知識點之間建立聯系。采用模塊化知識結構教學方法，幫助學生理清他們的想法，提高他們對數學的理解，并進一步促進他們的全面發展。

關鍵詞：高職數學;教學設計;教學效果

高職教師在進行教學設計時要具備以下內容：首先，要開發學生的思維，學會站在學生的角度去思考問題。其次，對教材進行深刻的探討。最后，進行自我學習，想要提高教學設計的有效性教師就要進行自我學習，整合教學資源，學到更多的知識。高職階段學生的數學知識較為廣泛，這加大了高職數學的教學難度。良好的教學設計使用可以減少學生的學習困難，更好地解決了他們的學習問題。

1.高職數學教學設計的含義

隨著新課改的推進，高職數學教師在新的課程教育概念的指導下，高職教師的備課方式已經從過去的撰寫教案轉向教學設計。雖然撰寫教案與教學設計都是對教學進行規劃和安排但它們反映了對教學的不同看法：教案反映了教師對具體教材的研究的重視，教學設計反映了教師對有效的教育戰略研究的關注，這種研究的重點是促進教育的發展。

學者劉樹仁教育的理念是：教師根據現代教學理論和個人經驗有系統地組織教學資源的一個過程，并以綜合方式規劃和組織教育的各個組成部分，并制定系統的教學方案。還有學者認為：教學設計指的是整個教育系統的規劃，并提出具體的活動方案，根據對學生特點、教學目標、教學內容和教學條件的分析，采取一種全面的方法提出具體教學方案。高職數學教學設計就是根據上述情況并結合數學學科的特點，考慮到數學科目的特點和教學的實際情況，為高職教學活動制定教學計劃的過程。高職數學教學設計應被視為一個整體的、系統的過程，為解決數學教育問題，采取系統的辦法。

2.高職數學教學設計的有效性和實踐性探究

2.1高職數學教學設計的有效性探究

首先就高職數學教學設計的有效效性而言，要建立學生的學習興趣，使興趣教育能夠在整個數學教育周期內推廣并成為一種有效的激勵方式，才能提高學生的學習效率。培養學生學習興趣的具體方法是，第一，要調動課堂學習環境，在新的教學模式中，課堂不再僅僅側重于教師的強制性灌輸，而是更加注重學生有效參與課堂實踐和將知識充分融入日常生活的能力。教師在教授基本的數學知識的同時，可以增設多種多樣的趣味數學課堂學習活動。第二，對學生進行鼓勵贊美，在高職教育中學生們的思想仍然處于發展的早期階段，他們對事物的了解程度往往也要歸功于外部世界的贊美和鼓勵。讓學生感受贊美的力量。因為對學生進行贊美可以提高學生的學習積極性，使得學生的學習成績有所進步，進而提高教學的質量。

其次，要注重學生的基礎，靈活應用各種學習方法。奠定基礎是高職生在數學方面的首要任務，教師應指導學生在日常數學學習中更多地學習基礎知識，并加強課后習題的練習以便使學生能夠更好地掌握基礎知識。但是，每個學生的學習能力不同，不能對其進行統一的教授。教師的教學方法決定了學生的學習方式，教師必須學會使用不同的教學方法，特別是要掌握不同水平的學生的教學方式。

2.2高職數學教學設計的實踐性探究

就高職數學教學設計的實踐性探究而言，首先，要懂得利用情境教學，在新課改的背景下，高職數學教師的教學方式必須從本質出發，進一步明確創設情境的實踐性。通過情境教學能夠培養學生在數學中的感知能力和判斷能力。在這個過程中高職數學教師必須按照課程的基本要求，進一步明確創設情境的重要性，認識到創設情境對提高學生學習興趣和教學質量是非常關鍵的。通過這種教學方式，才能改變傳統教學的弊端，真正把情境融入教學之中。

其次，要以合作的學習的方式來進行教學，讓高職數學教學設計具有實踐性。高職生的心理具有敏感性，以及在傳統高職數學教學中，一些成績較差的學生往往因無法完成其學習任務而感到自卑，同時還受到強大的學習壓力，通過合作學習，可以釋放壓力，讓數學不再是枯燥的，將學習運用到實踐中去。在合作學習的過程中可以幫助能力較弱的成員，以便提高其技能。另外，合作學習加強了學生之間的溝通和接觸，每個學生都在數學課堂上表現出自己的主觀性、貢獻和價值。

3.結語

綜上所述，教學設計是一項創造性活動。它是具有科學性的，是根據教學的規律對教學內容進行規劃安排。它具有一定的藝術性，代表著教師的個人才華，是教師智慧的集中表現。在教學的活動中可以為教學設計帶來新的想法，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝軍.高職數學教學設計與課堂教學效果分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（07）：145.

[2]劉明芳.高職數學教學設計與課堂教學效果研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（03）：84-85.

作者簡介：劉宇航，男、漢族，湖南長沙人，碩士、助教，研究方向：高職數學。