“互聯網+”時代教材出版數字化轉型探析

□文│王美玲

隨著互聯網教育的普及，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》提出，要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。據調查統計，2016年中國在線教育市場規模已經超過1200億元；企鵝智庫預計，2017年中國在線教育用戶規模將突破1．2億。近年來，國家一直強調要著力推進教育出版的數字化轉型升級，并且連續將數字出版教育應用服務示范工程列入“十二五”和“十三五”時期的數字出版發展規劃之中。《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》（新出政發〔2010〕7號）提出，到2020年，傳統出版單位要基本完成數字化轉型。傳統出版單位在數字教材出版市場面臨著巨大的競爭壓力，如果不抓緊開展數字教材出版業務探索，就有可能面臨陣地全面失守的局面。由此可見，教材出版數字化轉型勢在必行。

一、數字教材的形態特征

數字教材的概念不但包括紙質教材的內容，還包括其他教學資源，既有閱讀和教學的功能屬性，又有富媒體性、關聯性、開放性和交互性的自身特性，并且，隨著技術發展的進步，這些特征在不斷增強。根據數字教材的形態特征，可以把數字教材分為靜態媒體數字教材、多媒體數字教材和富媒體數字教材（見表1）。

表1 數字教材分類及特點

二、傳統教材數字化轉型的必要性

數字出版綠色、經濟、環保。眾所周知，紙質教材印制過程中不但耗費資源（紙張、油墨、倉儲等）比較大，而且產生很多的環境污染問題，成本也比較高。黨的十九大報告提出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。與紙質教材出版相比，數字教材出版經濟、便捷、環保，這更符合社會發展的節能減排大趨勢。

數字出版可聚集高端作者資源。數字化教材解決了很多傳統教材無法解決的問題，尤其是表現抽象的學科內容知識方面，更能具象化地展現，有助于提高教學效果，因此，這有助于吸引高水平作者資源，從而形成高水平產品群，占領出版的制高點。

可提高教材整體的市場占有率。目前的教材市場，紙質教材仍占主導地位，數字化教材還處于上升期，未顯現出明顯的市場優勢，但它順應了當今移動終端和移動互聯網技術發展，從根本上滿足了高等教育多層次、多元化、個性化的要求，不但提升了教學效果，而且為教材的出版和使用提供了更豐富、更深層次的服務手段，同時減輕了書包的重量，必然具備強大的市場潛力。目前，紙質教材+數字教材的“立體化教材”備受市場認可，兩者相輔相成，提高了教材的市場占有率。

三、教材數字化出版轉型存在的困難及對策

隨著時代變化，數字教育的迅猛發展，教材不僅面對在校生，還有各種注冊考試教育、職業資格繼續教育、大眾的自我提升要求等多元化需求。傳統的教材出版單位要想在數字教育時代繼續成為不可或缺的那一部分，就要重新定位，從教材出版單位向教育服務單位轉變，通過數字化產品、服務和其他方式服務于數字教育，而不再是簡單地提供教材教輔的出版。如果能夠準確定位自己的角色，不管未來教育怎么變，傳統教材出版單位都能獲得良好發展。

1.缺少創新思路——積極嘗試，注重資源整合

目前，市場上數字化教材產品確實大多都停留在紙質教材的簡單翻版層面，或者說是紙質教材的多媒體版，并沒有深度挖掘強大的信息交互功能。傳統的紙質教材的穩定銷售量及銷售渠道，也使出版單位滿足于當前較少的數字化教材形式，缺乏動力去主動思考教材的創新思路。

對此情況，出版單位應積極地把重點放在資源整合與開發上。如中國建筑工業出版社就積極進行建筑出版資源的整合，先搭建了“中國建筑出版在線”網絡平臺，把教材的配套課件、配套視頻公開課、考試培訓等內容都放在網上，配合紙質教材，真正形成了教材“立體化”，后續不斷加強在建筑垂直領域拓展，力爭將閱讀服務、知識服務、知識付費、知識分享融為一體，打造建筑知識服務最好品牌。創新思維不一定是各種媒體的疊加，有時候做減法可能會收到更好的效果，關鍵是得全面了解用戶的需求。“得到”APP中有一門課程是《寧向東的清華管理學課》，與在線上開設的MOOC課程不同，“得到”上的課程沒有視頻，沒有題目，也不要考試，只有語音，而且是收費的，在這種情況下“得到”上的付費訂閱人數已超過5萬人，遠超MOOC平臺上的課程付費人數。究其原因，“得到”從兩個維度來進行碎片化——時間碎片化、知識碎片化，針對用戶的碎片化時間，為用戶提供碎片化知識，方便用戶碎片化學習。所以，從用戶的角度去思考數字教材建設，才是正確打開方式。

2.盈利模式不成熟——深層次合作，資源優勢互補

目前，各大出版單位出版的數字化教材在盈利模式與支付問題上還沒有形成成熟的參考標準。出版單位作為內容供應商，如果只是單純提供內容，效益分成比較少，優質的內容資源就會被平臺運營商拿走。如果能建立自己的平臺和技術服務，盈利分成比例會大大提高，但傳統的出版單位在數字技術運營方面又缺乏經驗和技術實力。如何在數字轉型中維護好出版單位的自身利益值得探究。

數字教材發展的關鍵是內容與技術要結合緊密，出版單位應堅守“內容為王”的自身優勢，并適當地借助外力，在剛剛開始數字出版轉型的時候，可通過參股、控股等方式與技術商進行深層次合作，這樣可實現資源優勢互補，并有效地降低數字教材的研發成本，少走彎路；同時可以自己強化數字教材出版技術力量，打造自己的數字教材出版王國，但更重要的還是從根源上把控數字教材質量，豐富數字教材內容，保持并提升自己的出版品牌。

中國建筑工業出版社開發以教育教材分社服務職能為主體的中國建筑教育數字化知識服務平臺，服務平臺主要采用“公眾號推廣、PC端學習、移動端延伸”的形式，由微信公眾號、網站、APP共同組成。此平臺分為平臺搭建與資源共建兩個階段，采用多方“共建、共享、共贏”的方針，進行積極探索：平臺建設方面，由出版社投資進行搭建，與軟件公司合作開發微信公眾號相關功能界面、網站以及APP。資源共建方面，院校機構和用戶在購買資源和課程之后，可以獲得專屬的平臺首頁和后臺管理系統，可上傳資源，并由出版社與各入駐機構共同對資源進行管理。這個平臺成為建工社對院校教材和培訓教材集宣傳、營銷、線上培訓、資源下載、客戶服務與管理一體的綜合知識服務平臺。

3.版權保護機制不夠健全——新老教材區別對待

數字出版的優勢是內容資源更加豐富、便于保管、傳播渠道廣，同時也便于復制和盜版，面臨著版權保護不夠健全問題。從百度文庫糾紛可以反映出現階段雖然有一些數字侵權上的法律規定，但版權保護犯罪成本還是較低的。數字教材出版涉及出版單位、作者和平臺運行商等多方權益，因而，版權保護必須做好。

在已經出版的教材中，尤其是出版時間比較長的長銷教材，一定要盡快與作者明確數字版權歸屬，對已經得到數字版權的產品進行監督，盡早發現侵權行為，并果斷維權。策劃新的選題時，一定要高度重視數字版權概念，與作者簽訂合同時，要同時簽訂紙質出版版權和數字出版版權，并規定好付酬標準及付款方式。

4.推廣應用難——找到阻礙點，各個擊破

首先是數字教材的載體成本高。如以電子書包為例，iPad等產品本身或者維護成本還是需要學生個人支付的，對于邊遠地區的學生來講，這也許會讓家庭背負更大的負擔。

其次，教師已經習慣的教學方式發生改變。多年來，身為知識傳播者的教師，也是“聞著書香”成長的，他們的教學方案大多以紙質教材為模板，多年的板書形式換成了多媒體課件，這樣的“紙+數”相結合的形式剛剛得心應手，如果完全變成數字教材，就需要重新做教學方案。可以考慮把數字教材做成和紙質教材配套，部分贈送，多個收費下載的形式，慢慢培養教師的使用習慣和學生的學習習慣。

最后，教材經銷商成熟的銷售盈利模式發生改變。多年來，傳統紙質教材已經有了非常成熟的銷售盈利模式，隨著數字教材的發展，傳統紙質教材面臨著銷售盈利下降的趨勢，而數字教材銷售盈利模式又不清晰，傳統教材經銷商會對數字教材出版存在一定的抵觸或者觀望情緒。那么作為出版單位，應該對傳統教材經銷商有適當的鼓勵，支持他們和出版單位一起努力轉型，適應時代的發展。

四、結語

教材的數字化轉型工作是一個復雜的系統工程，需要在資源整合、技術轉型、人才培養、出版模式規范等工作有序開展后，才能確保實現教材數字化的穩步有序轉型，這才是科學的轉型。隨著教育信息化的不斷深入和推廣，“十三五”將是教育數字出版至關重要的五年，也是關系到教材出版能否成功實現數字化轉型升級的關鍵五年。相信隨著科技的發展、出版單位意識的創新，紙質教材出版和數字教材的出版一定會達到最好的融合點。

[1]張云峰.也談教材出版的數字化轉型問題[J].科技與出版，2012（11）

[2]黃娟琴.傳統教材出版的數字化轉型[J].出版參考，2013（19）

[3]胡云志.出版社數字化教材出版的分析[J].傳播與版權，2016（10）

[4]張培華.紙質教材的數字化未來探析[J].出版廣角，2017（294）