農(nóng)村小學(xué)作文課教學(xué)之我見

熊承

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第八條明確指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)已二十余年，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作課堂成了學(xué)生望而生畏的課堂。本人認(rèn)為，要提高學(xué)生的作文能力，可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、 注重平時(shí)積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（三四年級(jí)）中提到，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、文本積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：我在教完《西風(fēng)胡楊》這課后，讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段，在充分理解后，要求學(xué)生仿照這段的句式，仿寫一段自己熟悉的景物。從而為后面寫熟悉的景物作鋪墊。

當(dāng)然，這里所指的文本不僅僅是教材，還可以是課外閱讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，邊閱讀邊積累，時(shí)間長了就積累多了。

2、日記積累

《課標(biāo)》第三學(xué)段（五六年級(jí)）規(guī)定：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

由此可見，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。教學(xué)中，我布置班上的每位學(xué)生在學(xué)期初要精心準(zhǔn)備一個(gè)日記本，將每天的所看、所聞、所想都要真實(shí)地記錄下來，篇幅不限，只要能表達(dá)清楚，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一至兩種修辭手法即可。并要求學(xué)生在每次學(xué)校活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)之后，必須寫一篇篇幅較長的日記，活動(dòng)當(dāng)時(shí)的情景和自己的感受一定要寫下來。每學(xué)期，學(xué)生總是害怕寫日記，擔(dān)心日記的質(zhì)量。在我的堅(jiān)持下，往往大半個(gè)學(xué)期下來，孩子們都會(huì)對(duì)日記產(chǎn)生一種感情，久而久之再也不怕寫日記了。不知不覺中，孩子們的習(xí)作能力提高了。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，因此教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十年后的禮物》是一篇關(guān)于信守承諾的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“真誠”為主題的班會(huì)活動(dòng)。活動(dòng)中，我要求學(xué)生先閉上雙眼，在腦海中搜索一下近兩年來發(fā)生在自己身上有關(guān)信守承諾的故事；再鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流，用幾句話描述出來；然后小組推薦一至兩名學(xué)生上講臺(tái)描述。對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解加上活動(dòng)的感悟、交流，孩子們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法，并主動(dòng)用筆記錄下來。第二天，他們主動(dòng)交來日記，我發(fā)現(xiàn)，這次的日記質(zhì)量有很大的進(jìn)步。

三、注重評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文。因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。

班上的何同學(xué)是個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生，相對(duì)來說，寫作是她的薄弱環(huán)節(jié)。有次布置寫一處景物，要求段落清楚、表達(dá)具體，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。批閱中，我發(fā)現(xiàn)何同學(xué)的這篇習(xí)作段落層次很清楚，但語言平淡，沒有突出重點(diǎn)。于是，我和她談話，告訴她，“你既然對(duì)家門口的公園這么熟悉，這么喜愛，那么，喜愛的地點(diǎn)和某種景物一定要寫具體，并且用上修辭手法”。她若有所思地離開。第二次批閱中，我看到了她的進(jìn)步，知道圍繞某種景物借助動(dòng)態(tài)和靜態(tài)來表現(xiàn)景物的美了，及時(shí)表揚(yáng)了她。第三次批閱，驚喜地發(fā)現(xiàn)用上了恰當(dāng)?shù)谋扔骱团疟?，整篇?xí)作增色不少。我又趁此對(duì)她加以肯定。這次習(xí)作后，她的習(xí)作水平有明顯的提升。所以，我認(rèn)為，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓優(yōu)生更優(yōu)，也能讓潛能生看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。