幼兒心理健康教育途徑探討

張慧萱

【摘 要】隨著我國教學(xué)水平不斷提升，對(duì)幼兒教育越發(fā)重視，使學(xué)生從小擁有健全心智，為今后開展更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，凸顯幼兒教育重要性。本文通過對(duì)幼兒心理健康教育途徑進(jìn)行探討，以期為提高幼兒教育質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育途徑

幼兒如同天真爛漫的小天使，為這個(gè)世界帶來愛與希望，在孩子們眼中看到的世界都是彩色的，在孩子們心中看到的人也都是善良的，幼兒的心一旦受到創(chuàng)傷，也將造成不可逆的消極影響，使幼兒無法用積極心態(tài)面對(duì)今后的生活，讓原本單純、豐富、快樂的世界失去了色彩，影響幼兒身心健康成長(zhǎng)。然而，在當(dāng)今幼兒教育過程中，卻存在忽視其心理健康教育的現(xiàn)象。基于此，為了使幼兒心理健康教育更富成效，探討其心理健康教育途徑顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)幼兒樹立正確兒童觀

幼兒心理健康教育無法用青少年或成人心理健康教育觀念作為標(biāo)準(zhǔn)，展開教學(xué)實(shí)踐，為此需用兒童觀，以現(xiàn)階段幼兒心理成長(zhǎng)特點(diǎn)為依據(jù)，達(dá)到幼兒心理健康教育目標(biāo)。兒童觀作為思想認(rèn)知，會(huì)指引幼兒展開科學(xué)有效實(shí)踐行為，使幼兒在良好的實(shí)踐習(xí)慣下，可形成健全的人格，為提高幼兒心理健康教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，也只有幼兒從心里接受教師心理健康教育內(nèi)容，才能使其他心理健康教育手段有效落實(shí)，這對(duì)幼兒今后能否身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要[1]。

二、營建和諧穩(wěn)定幼兒心理健康教育環(huán)境

環(huán)境影響幼兒心理，通常情況下若幼兒長(zhǎng)期置于家庭暴力事件頻發(fā)環(huán)境中，會(huì)形成暴躁、孤僻、崇尚暴力等不良心理，影響幼兒心理健康成長(zhǎng)，環(huán)境對(duì)幼兒心理的影響可見一斑。在幼開展學(xué)前生活后，其大部分時(shí)間會(huì)在校園生活，作為教師應(yīng)為幼兒營建和諧穩(wěn)定生活環(huán)境，為幼兒心理健康成長(zhǎng)準(zhǔn)備豐沃的土壤，并在教師精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，為此幼兒?jiǎn)T環(huán)境需舒適、衛(wèi)生、安全、穩(wěn)定，避免幼兒在不安定氛圍中成長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生不良情緒，影響心理健康。基于此，幼兒園需以校訓(xùn)形式樹立心理教育基調(diào)，如“自尊、自愛、團(tuán)結(jié)”等，為教師更好開展幼兒心理教育指明方向，使心理健康教育更富持久性，達(dá)到提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的目的[2]。

三、豐富幼兒心理健康教育模式

在以往幼兒健康教育過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體健康，組織豐富多樣體育類活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其可擁有強(qiáng)健的體魄，為健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，心理健康以身體健康為依托，為此教師應(yīng)在注重幼兒身體健康基礎(chǔ)上，將教育精力也放在心理健康教育層面，用豐富多樣教學(xué)形式，為幼兒心理健康成長(zhǎng)提供路徑，使幼兒可更好了解自己，在教師指引下彌補(bǔ)心理上的缺失，使幼兒可敞開自己的雙翅飛向更好的明天。

例如，教師在教育幼兒控制情緒時(shí)，可采用信息化教學(xué)法，利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放一組幼兒耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片，如《小豬佩奇》、《大頭兒子小頭爸爸》、《熊出沒》等，在這些動(dòng)畫片中，小豬喬治、大頭兒子、熊大熊二等動(dòng)漫人物均有發(fā)脾氣的時(shí)候，教師可將這些片段剪輯在一起，并詢問幼兒觀看后感受，有些幼兒說道：“你看熊二總發(fā)脾氣，都是熊大讓著他，我要是熊大就不跟他玩兒。”其他小朋友會(huì)異口同聲同意該名幼兒觀點(diǎn)，這時(shí)教師可在幼兒關(guān)注度極高的當(dāng)口，為幼兒播放教師在近期所錄制部分幼兒發(fā)脾氣的視頻資料，在幼兒觀看后，教師應(yīng)繼續(xù)詢問學(xué)生：“你覺得視頻中的小朋友和那些動(dòng)畫片里發(fā)脾氣的動(dòng)畫人物像不像？”幼兒會(huì)紛紛點(diǎn)頭，“就因如此，他們的行為也會(huì)影響其他小朋友，讓身邊的人感到不舒服、不開心，影響大家友愛穩(wěn)定的關(guān)系，也許我們可以改變自己，在這個(gè)過程中養(yǎng)成控制情緒的習(xí)慣，成為更好的自己。”介于幼兒理解能力有限，通過信息化教學(xué)法并觀看動(dòng)畫片，加之類比教學(xué)法，使幼兒可有效明晰自身不足之處、情緒爆發(fā)的害處，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)控制情緒方法，達(dá)成心理健康教育目的。然而，控制情緒無法一蹴而就，需教師秉持人本性教育理念，關(guān)注生活中幼兒的具體行為，并用引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝不良情緒，養(yǎng)成控制情緒的好習(xí)慣，使幼兒得以身心健康成長(zhǎng)[3]。

四、建立健康和諧幼兒群落提高心理健康教育質(zhì)量

我們作為社會(huì)人，無法遺世而獨(dú)立，接受教育目標(biāo)是更好展開社會(huì)實(shí)踐，心理健康教育作為教育內(nèi)容中重要組成部分，可幫助人們科學(xué)有效融入到社會(huì)生活中，與人為善并感受世界的美好。在當(dāng)今幼兒群體中，總是會(huì)有不合群的小朋友，究其內(nèi)因源于幼兒過于心理素養(yǎng)過低，膽怯、害羞、缺乏交際能力等因素牽絆他融入幼兒群落的腳步，使其只能呆在角落，看著這個(gè)熱鬧的世界發(fā)呆，久而久之這種孤僻的性格終將形成，并伴隨孩子成長(zhǎng)，無法提升其社會(huì)交互能力。基于此，在幼兒階段，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，通過觀察幼兒融入集體的能力，掌握幼兒心理特征，以此為依據(jù)展開針對(duì)性心理教育，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。在此之前教師需為學(xué)生營建健康和諧幼兒群落，為幼兒積極參與到去替你生活中奠定基礎(chǔ)，在幼兒群落中協(xié)調(diào)并引導(dǎo)其用科學(xué)有效交互性語言，表達(dá)自身見解，尊重并愛護(hù)伙伴，用友善展開群體生活，使幼兒可獨(dú)立自主并用積極心態(tài)面對(duì)群體生活，為今后展開科學(xué)有效社會(huì)實(shí)踐夯實(shí)心理基石。在幼兒群落中，幼兒會(huì)漸漸打開心扉，在教師心理健康教育指引下，消滅膽怯、人群恐懼及消極等心理問題，使幼兒身心得以健康成長(zhǎng)[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒心理健康教育關(guān)乎幼兒能否身心健康成長(zhǎng)，為此教師應(yīng)秉持人本性教育理念，從教育實(shí)況出發(fā)，引導(dǎo)幼兒樹立正確兒童觀，豐富心理健康教育形式，使其與幼兒體育教育并駕齊驅(qū)，為幼兒營建良好心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，建立健康和諧幼兒群落，使其得以積極融入到集體生活中，在有效開展心理健康教育基礎(chǔ)上，達(dá)到提高幼兒社會(huì)實(shí)踐能力的目的，凸顯幼兒教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秋芬.幼兒心理健康教育途徑研究[J].才智，2016（23）：157-157.

[2]鄧晶銘.幼兒心理健康教育的有效途徑分析[J].讀與寫，2017（32）：244-249.

[3]宋玉霞.探索幼兒心理健康教育的途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（11）：33.

[4]胡兆芹.幼兒心理健康教育途徑[J].小作家選刊，2016（14）：203.