不打報(bào)告，和諧交往

張泉

【摘 要】幼兒告狀行為是指幼兒在自認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，突出目的是借助教師權(quán)威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒；告狀行為；指導(dǎo)策略

一、幼兒告狀行為的主要表現(xiàn)及存在的問題

幼兒時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過程，特別是認(rèn)知處理過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力、獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對(duì)周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。在實(shí)習(xí)期間，我們一直會(huì)遇到小朋友告狀的情況，不管大事還是小事，他們都會(huì)跑來找老師解決問題。“老師，他搶了我的玩具。”“老師，他剛剛打我了。”“老師，是他先說我壞話的！”“他剛剛弄我的衣服。”……幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭到挫折，告狀行為便會(huì)頻繁出現(xiàn)。這時(shí)候就需要教師當(dāng)“裁判”，教師對(duì)幼兒告狀行為的處理會(huì)影響幼幼之間、師幼之間的關(guān)系，并會(huì)對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)產(chǎn)生影響。

二、幼兒告狀行為的成因

（一）尋求老師的幫助

在日常活動(dòng)中幼兒園開展了豐富多彩的活動(dòng)，使得幼兒有很多機(jī)會(huì)和其他小朋友互相接觸，在各種各樣的接觸中由于幼兒的年齡小，常常以自我為中心，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)知也不能很好的解決，在這時(shí)就很有可能發(fā)生一些攻擊性行為。兩個(gè)小朋友因?yàn)闋?zhēng)奪一件玩具你不讓我我也不讓你，最后其中一個(gè)小朋友就把另一個(gè)弄哭了。在面對(duì)這個(gè)的幼兒告狀是教師們弄清事情的原委，看到哭的小朋友也不一定是對(duì)的。

（二）希望得到老師的關(guān)注

在班級(jí)中有些小朋友不太愛說話，上課不怎么認(rèn)真聽講，主動(dòng)舉手發(fā)言更是少之又少，這樣的小朋友特別容易讓老師忽略，對(duì)他們的關(guān)心就顯得比較少了，其實(shí)這些小朋友很想得到老師的關(guān)注，但由于膽小或不善于表達(dá)，就顯的有點(diǎn)內(nèi)向，當(dāng)些小朋友在看到別人告狀后老師會(huì)去關(guān)注關(guān)心他，為了也能得到老師的關(guān)注，就開始學(xué)別人找各種各樣的小事請(qǐng)求老師的幫助，希望老師能注意到他。

三、幼兒告狀行為的有效指導(dǎo)策略

告狀行為是我國(guó)兒童特有的一種比較典型的社會(huì)行為，是兒童社會(huì)話過程中常見的行為之一。它是兒童與教師之間的一種互動(dòng)。具體地說，告狀行為是指兒童處于同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)同伴某種行為不符合集體規(guī)則等原因而發(fā)起的指向教師的言語(yǔ)行為。幼兒的告狀行為的表現(xiàn)形式也是各式各樣的，有積極的也有消極的。主要有以下幾類：

（一）幼兒為打抱不平而發(fā)生告狀行為。

有的幼兒看到某某小朋友被欺負(fù)了，就會(huì)產(chǎn)生同情心和正義感，向老師檢舉。

案例1：區(qū)域游戲時(shí)，科學(xué)院的小“科學(xué)家”們都在認(rèn)真鉆研科學(xué)技術(shù)，這時(shí)，小林把玩具小槍從小美手里搶過去給了正在抹眼淚的小茹，然后跑過來對(duì)老師說：“老師，剛剛小美搶了小茹的手槍！”“我看到是小茹先拿到的。”小林看到小茹受欺負(fù)為小茹伸張正義，給她打抱不平。老師了解情況后說：“我知道了，去玩吧，以后別動(dòng)不動(dòng)就告狀。”

案例分析：如果遇到幼兒告狀，老師不要不耐煩，也不要截?cái)嘤變赫f話，應(yīng)耐心指導(dǎo)幫助幼兒，用微笑放松孩子和老師之間微妙的情緒。教師應(yīng)重視幼兒告狀，不要隨便敷衍，讓幼兒感覺到自己不被老師所喜歡，幼兒的心是很敏感的。教師以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右灾笇?dǎo)，從幼兒的告狀中，教師應(yīng)了解孩子告狀的緣由和他們的心理需求，然后“對(duì)癥下藥”，選擇合適的教育方法和教育內(nèi)容，這樣，幼兒會(huì)覺得老師是重視他們的，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親切感，也能使他們的良好心理品質(zhì)得到很好的發(fā)展。

（二）幼兒為了讓人關(guān)注、受人承認(rèn)而產(chǎn)生的告狀行為。

案例2：桌面游戲時(shí)，孩子們搭積木搭的都非常認(rèn)真，這時(shí)，玲玲指著小偉說：“老師，小偉把不要的積木扔地上了！”“老師說過玩具是不能亂扔的。”他們你一言我一語(yǔ)說得很激動(dòng)，這時(shí)老師說：“好了，小朋友們安靜了，小偉以后不會(huì)扔積木了，大家繼續(xù)玩吧。”孩子們這才把目光從小偉身上移開，不再說話了。

案例分析：案例中，玲玲是一個(gè)表現(xiàn)欲望挺強(qiáng)的孩子，為了得到老師的表?yè)P(yáng)而告狀，教師只是隨便說了幾句話，并沒有作出很好的引導(dǎo)。因此，對(duì)待幼兒的告狀行為，教師不能聽之任之，對(duì)于幼兒來說很困難的事，只要向老師求助，通過教師的干涉，問題就能迎刃而解。

（三）一些客觀或人為因素增加了幼兒間的摩擦，引起幼兒告狀。

幼兒玩玩具時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)橥婢叩乃袡?quán)而發(fā)生矛盾，矛盾多了，就增加了告狀的次數(shù)。

案例3：角色游戲時(shí)，娃娃家的媽媽思思和奶奶小苗因?yàn)橥尥薜乃袡?quán)而發(fā)生了矛盾，小苗把老師拉到她們中間做“裁判”“我是奶奶，應(yīng)該在家抱孩子，媽媽應(yīng)該在外面上班的。”于是老師開口道：“奶奶先抱娃娃，媽媽下班回來后再抱。”

案例分析：幼兒的依賴性較強(qiáng)，即使一點(diǎn)小矛盾也總想依賴成人幫助解決。因此，老師不要向上述案例中一樣，聽到幼兒告狀就插手他們之間的事，這樣不僅不能從根本上解決問題，而且不能鍛煉到幼兒自己解決問題的能力。相對(duì)的，以后的告狀次數(shù)還會(huì)不斷增加，因?yàn)樗麄儧]能明白誰(shuí)是誰(shuí)非，在以后遇到類似的事后第一反應(yīng)也不會(huì)是自己先想想辦法看看能否解決。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒年齡小，他們幼小的心靈還很脆弱，對(duì)成人的依賴特別強(qiáng)，碰到問題時(shí)無(wú)法解決，常常依賴?yán)蠋煹膸椭鉀Q問題。老師首先應(yīng)該對(duì)幼兒間的矛盾進(jìn)行一定的了解，先判斷幼兒間的矛盾需不需要老師來解決，盡可能讓幼兒自己解決事情。這樣，既可以鍛煉幼兒解決問題的能力，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。讓幼兒不能養(yǎng)成對(duì)任何事情都要依靠老師的習(xí)慣。幼兒自己解決問題，不管結(jié)果怎么樣，教師都應(yīng)給予幼兒教育及指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑩琦.幼兒告狀行為的成因與指導(dǎo)策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.