淺析牡丹江地區學前雙語課程的開發和教學模式

李夢瑩

【摘 要】雙語教學是世界經濟全球化、一體化對人才的需求，學前教育階段所做的創新改革的重要嘗試，對復合型人才的培養起著舉足輕重的作用。但是現在的牡丹江地區學前教師和家長卻對如何正確引導幼兒進行雙語學習活動非常困惑。本文通過對學前雙語教育現狀的調查研究，總結學前雙語教育課程的教學模式。

【關鍵詞】牡丹江地區學前雙語教育；課程開發；教學模式

一、學前雙語學習的重要性

牡丹江地區注重在幼兒階段開展雙語教學活動。要想搞清楚學前雙語教育的重要性，就一定要弄清楚英語當今中國社會中起著什么樣的作用。中國幾十年堅持不懈地進行改革開放，隨著中國加入世貿組織，英語作為同世界溝通的交流工具，也越發顯得重要。互聯網的普及化更使我們站在了與世界共同發展的同一起跑線。理性地分析，學習英語的必要性源自現實的需要。在經濟全球化的潮流中，世界各民族之間的交流日益頻繁，不同文化之間的交融不斷深化，在這一背景下，作為一種文化符號的語言就顯得尤其重要，只有了解一個國家的語言，才有可能了解一個國家的文化，才能為相互之間的交流提供對話的平臺。當然，也許有人會問，我們需要學習的為什么是英語， 而不是俄語、法語或是其他？這是因為，歷史發展到這一階段，英語國家在主導著世界經濟，這是一個客觀事實，因此，我們需要尊重現實、順應時代潮流。誠然，這種狀況可能會隨著歷史的進程而發生流變。

二、牡丹江地區學前雙語教育的現狀

牡丹江地區現任的幼兒園教師，絕大部分畢業于幼兒師范學校。由于前些年未開設英語課程， 因而大部分教師的英語水平只相當于初中畢業生程度。順應時代要求，近年來學校及時為幼教專業學生增設了英語課程，但考慮到學生的原有基礎，選用的教材難度偏低， 所以近幾年的幼師畢業生的英語水平仍然不高。受英語口語能力的局限，絕大多數在職教師感到難以勝任幼兒園雙語教學工作。

雙語教學的目的主要是為引進先進的科學技術而服務。通過語言了解雙方的認知特點是雙語教學真正的關鍵。有了這個基礎，就更容易理解雙語教學的實質。文化之間的互動、借鑒和吸收是雙語教學的實質，當兩個民族間存在交流的需要時，就必然去學習對方的語言，也就必然在學校開展雙語教學。學習外民族語言，實質上是為了更好地引進、吸收和消化外民族文化的有用成分。

語言學家和教育學家研究了何時是外語學習的最佳年齡。古羅馬時代的雄辯家昆體良（Marcus Fabius Quintilianus）認為兒童應從小學外語；中世紀時的寺院學校在兒童7至 10 歲間開始教授拉丁文；文藝復興時期的人文主義者 Erasmus 則認為，兒童五歲開始學外語最適宜。的確，兒童在五歲前，母語已基本發展成熟，這時開始習得第二語言， 對掌握母語產生的影響較小。兒童可以從這一時期開始習得第二語言，但不宜在五歲之前過早開始外語學習。

三、牡丹江地區學前雙語教師缺乏雙語教育的理論指導和豐富的實踐經驗

由于在牡丹江地區幼師、普師、高師設置“學前英語教育”或“學前雙語教育”專業及課程起步較晚，師范生在學校沒有獲得充足的理論知識和技能，廣大學前教師缺乏豐富的教學經驗，從事三年以上學前教學的幼兒教師為數極少，導致當前雙語師資隊伍的尷尬局面。課題組通過調查發現，以牡丹江市地區為例，大多數教師在雙語教學中感到工作吃力，78%的教師自認為不能很好地勝任教學任務，其中 67%的教師感到自身最匱乏的是熟練的英語口語能力，希望參加這方面的培訓。本課題組成員調查實習的黑龍江林業職業技術學院是一所培育學前教育專業畢業生多年的院校，對于一個普通的大專三年級學生來說，雖然通過前幾年的學習已經掌握了一些幼兒教育理論，也有一定的英語口語表達能力，但離我們確立的學前雙語教師職前培養目標還有差距。

四、牡丹江地區學前雙語教育課程存在的問題

調查發現目前幼兒園雙語教材的繁雜。通過我們對市場進一步了解，更加證實了目前雙語教材雖然多樣化但卻參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應的教學模式。例如，有的以字母順序為依據，有的從兒童生活中常見的熟悉的事物出發，有的按照單詞本身的難易程度編排，有的以兒童接觸的早晚和可重復的次數、可運用的機會來考慮，等等。有些教材則需教師經過系統培訓后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應性。面對不斷上門推銷和大量進行宣傳的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，無所適從，因此導致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。 同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證教師正確和規范使用。學前雙語課程實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多， 更多的是在積累經驗。實驗研究較少，可說服的數據尚少，可推廣的經驗尚不多。

五、牡丹江地區學前雙語教育課程的價值取向

幼兒園雙語課程也是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在安排上，可以集中活動與分散活動、個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。如果教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具。在牡丹江地區目前幼兒園自身尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段時，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值。同時，如果教材既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。

隨著牡丹江地區學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究也也應該受到有關教育部門的高度重視。

課題編號：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

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