低年級教學中的煩惱

方園

【摘 要】介紹了教師在教低年級學生數學中出現的問題和思考解決方法。

【關鍵詞】低年級教學；存在問題；改變方法

對于低年級學生教學中出現的問題，教師要因材施教，結合學生的特點，創設有趣課堂，教師要摸索學習，改變方法，適應低年級學生的特點。

在我的印象中，小學低年級的數學應該是相當簡單的，真可以說成十根手指可以數清。孩子們學習算是輕松愉快啊！沒有繁雜的計算，沒有繞來繞去的公式，甚至連數字都很少超過三位數。看見低年級學生下課沒心沒肺的玩耍，我想他們應該沒什么煩惱！心里不由地羨慕起低年級的老師了，太好命了。

去年，我帶了三年級的數學，本以為輕松愉快是上課的主旋律吧，可沒上幾天，徹底打破了我的“好夢”。在第一單元“混合運算”中，我就摔了個大跟頭，都是個位數的加、減、乘、除。上課時，說的好好的，先算乘除，后算加減，可是一寫就亂了，例如，8-4÷2，很多同學就先算8-4=4，再÷2=2。然后我一遍遍地強調運算順序，介紹了符號金字塔，舉例說明，強化練習，這樣才過了這關。又到后面的“過河”這節，孩子們也是想起來就加括號，忘記了就算了，而后面計算的時候是千奇百怪，任性自由。比如：一共80人，先坐滿大車，大車限乘48位乘客，剩下的坐小車，小車限乘8位乘客，至少需要多少輛小車？一部分同學就快速的寫出80-48÷8，但計算的時候又先算80-48=32，再32÷8=4，計算結果雖對，但應用題的橫式是錯的，也不能算對，甚至嚴格時可以一分不給，我看著這些作業本，一頭霧水，找來學生問問，有的說：“啊，我就知道要加，忘了。”有的說：“我結果對的呀！”有的說：“不知道什么時候加括號好。”聽著這些話，我只能呵呵，怎么辦！我可是一步一步說的呀！上課一點一點講清楚了啊！也多次問了“懂不懂呀”，下面都是大聲喊“懂”，“都會了嗎？”“會。”這就是會……

我發現以前的方法不對，不能用于三年級。高年級的學生，他們自己有較強的學習能力，探索能力，會將老師平時上課講的知識，靈活運用，面對本質一樣，略有變形的題目，也是可以思考到解決方法的。所以我給高年級上數學知識時，只用講個別例題，他們就能拓展。而三年級的學生，在我上“買文具”這一節時，例題所舉的是18÷3+4，部分學生他們就只知道老師說先18÷3，再+4，也就認為是從左向右的計算，正好跟以前學的一樣，自然遇題就錯。所以8-4÷2，就先8-4，后÷2。歸根結底還是沒聽懂，沒聽到。我反思自己上課的情況，一個是太快了，有的同學沒聽懂，我就過了，以為下課會有人問我吧，結果我教了快一年了，也沒人問過我問題，哎！他們不找我，我只好上課主動找他們，一次次的提問，還在符號金字塔上加入了括號。能在課上解決的，我都抓住不放。課下我把一些課題，做成有趣的課件，比如動畫、故事、游戲等形式。第五單元“周長”，第一節“什么是周長”，本來生硬的周長概念，“圖形一周的長度就是圖形的周長”，太抽象，弄不清哪個是一周。我用小螞蟻爬樹葉，來做了課件，螞蟻爬了四次樹葉第一次繞樹葉的邊線爬了一半，第二次繞樹葉的邊線爬了一圈又多爬了一半，第三次繞樹葉邊線爬著爬著到葉面上了，第四次繞樹葉邊線爬了一周，演示完，問學生“這四次爬樹葉的邊線，哪次是爬了一周，其他的幾次有什么問題。”同學們都很踴躍，舉手回答：“第四次爬了一周，第一次爬少了，沒有回來，第二次又多爬了，第三次爬上葉面了。”這樣讓學生自己感知到什么是樹葉的邊線，邊線的一周又是多少，然后讓小螞蟻說：“我爬過一周的長度就是樹葉的周長。”成功引入了周長的含義，突出一周的概念，避免了抽象和生硬。第七單元“年、月、日”，“看日歷”這一節，我本來覺得看日歷誰不會啊，一年有多少天，一個月幾天，各有什么不同，這是常識呀！不會有什么問題的。于是課前幾天，我找來幾位學生，問了問他們，居然不知道中華人民共和國是什么時候成立的？不知道一年有365天或366天，看不懂日歷為什么每月1號在不同的位置上。我想我是高估這個年紀的孩子了。我趕緊收集資料，把看日歷這節做了一個生活課件，把自己幾個重要事件，導入照片，附上日期。比如我是“1987年12月16日”生的，寶寶是“10月”生的，等等。還有國家重要的日子，每年特殊的節日，配上音樂、照片，寫上日期，等等。孩子們就很容易記住，拳頭記憶法，動起小手，在手上畫月份，歌訣記憶法，邊唱邊記。到講到平年、閏年時，我問學生：“小明12歲了，可是只過了3次生日，為什么呀？”有的學生就說：“他爸媽不在家，不給他過生日。”“他可憐。”大家哄堂大笑，我驚奇于孩子們的想象。也好，利于記住這個問題，強調小明是閏年2月29日生的，每四年一閏，所以四年才過一次生日。在中旬，三年級組織了一次口算測試，測試歷時5分鐘，共40題，涉及兩、三位數乘除一位數，兩、三位數加減法。 結果考的差強人意，優秀率達10%，及格率達82.4%。發現一些學生沒有時間觀念，未能在規定時間內完成。一些學生在做題時，基礎不過關，乘法口訣不熟練或加減法仍未能掌握正確的計算方法，在除法運算中不能正確計算。發現問題后，我在積極的改進教學方法，采用多種形式練習，比如課上隨時口算，調動學生的學習積極性。主要平時訓練少了，一到關鍵時刻就掉鏈子，要堅持每天5分鐘的口算練習，教會學生科學的口算方法與理解算理，改變硬算的費時費力。持之以恒，做到胸有成竹，不害怕，不緊張。對于變形的題目，要培養學生良好的學習習慣以及快速反應能力和綜合思考能力。

我們知道數學本枯燥，要讓這么小的孩子，怎么接受呢？教師要想點子，要花足功夫，借助現代化信息技術，讓生硬的概念，活起來，動起來。把抽象的概念做成動畫，導入音樂，讓學生身臨其境，感受到概念原來是這樣啊！把圖形，做成模型，讓學生動手自己嘗試，也可以個別同學帶動大家一起做，要知道學生不是不能做，而是缺少發現他們能力的教師。教師不要什么都自己做，也可以讓學生自己解決，同時提高他們解決問題的能力。課上加入活動，比如講故事，猜謎語，唱歌，游戲等多種環節，讓處于愛玩階段的學生喜歡上你的課。