談談我對自閉癥兒童的語言培養

陳麗尉

【摘 要】自閉癥兒童的自我封閉，與人隔絕造成了語言發展的先天障礙，語言的嚴重滯后，阻礙著自閉癥兒童走出自我，去適應開放紛呈的社會。然而隨著社會的進步，“以人為本”的理念深入人心。人性的提高是我們社會更多地關注了自閉癥的兒童。

【關鍵詞】自閉癥；語言能力；培養

一、自閉癥兒童語言障礙形成的原因

自閉癥兒童的語言障礙及交際問題非常突出，其語言的表達性障礙程度往往是判定其語言功能障礙的重要標志。我在教學中發現，有些自閉癥兒童終日默默無語，生活在自己的小世界里，對著自己心愛的東西發呆，甚至是沉迷。有的則會自言自語，說話遲緩，喜歡用肢體語言表達自己的內心世界，有的甚至會出現莫名其妙大喊大叫，怒目相對，大喘粗氣等自閉癥兒童大多數都存在語言功能障礙的病癥，我個人認為自閉癥兒童的語言障礙的原因可分為先天和后天組成。

（一）先天因素主要包括：

1.腦部缺氧和腦毀傷

自閉癥兒童出生時，由于難產等緣故形成自閉癥兒童缺氧或腦毀傷，使得大腦中語言的部門發育缺陷，結果形成自閉癥兒童語言障礙，重要體現不停無自動性語言口語的發生和發展的緩慢。

2.幼時特殊疾病

兒童24月以外患中樞神經體系疾病，如腦炎、高熱驚厥、病毒熏染等，形成腦組織毀傷，從而使自閉癥兒童失去患病前原有的語言能力，這類語言障礙稱為失語

3、語言發音器官畸形，如口腔腭裂、唇裂及舌體畸形形成的語言障礙。

（二）后天因素主要包括：

1.缺乏家庭足夠的關愛

調查研究得知很多孤獨癥的兒童都出生在知識分子家庭，他們中年為工作忙碌不能細心照顧孩子便隨便請個保姆照顧子女，而且有的保姆不盡責，缺少對孩子足夠的關愛。

2.過分溺愛

現在家庭很多都是獨生子女，講子女當成手中寶，含嘴里怕化了，捧手里怕碎了，長輩的過分溺愛，使孩子過分自我，不與他人分享，生活在自己的小世界里。

3.父母教育失策，不當

孩子的壓力過大，大多由于父母對子女的期望值過高。“望子成龍，盼女成鳳”，逼迫孩子參加各種培訓班，無形中加重孩子的負擔。

4.離異或暴力

父母長期爭吵，暴力，打罵等對子女幼小的心靈是無形的傷害，長期處于這種不和諧的家庭，子女壓力變大，抑郁，自暴自棄等出現，孩子不善言表。

二、從多方面開發訓練自閉癥兒童的語言能力

自閉癥學生的語言能力各不相同，從無語言交流到能進行相當復雜的交流。

（一）對完全沒有語言的兒童

有的孤獨癥兒童的視聽正常，但根本沒有語言，甚至連發音都不會。

1.對口部動作的模仿

讓孩子模仿老師的口部動作，如張大口、閉嘴、打哇哇、伸收舌、彈響舌、舔舌、咬舌、模仿發聲等等，以鍛煉口、舌、唇、齒的靈活性。。

2.深度了解孩子的興趣愛好

有些語言，特別是那些較難理解或較難發音的詞語，兒童一時半會兒是講不出來的，如果硬逼著他們“丫丫學舌”，只會使孩子感到緊張和痛苦，失去對學語言的興趣。

3.反復練習，重點突出

有目的的訓練是事半功倍。因為這部分自閉癥兒童沒有語言，因此我們要循序漸進，在一段時間內只教小兒學習一個特定的詞語，并且讓孩子有足夠的練習時間，要一步一個腳印地學習。

4.運用夸張的語言，語音，語調

注意運用豐富的手勢和激動的、夸張的表情。夸張的表情和手勢是語言學習中的重要因素。因為老師很活潑，很好笑，才會使孩子從自己的世界里走出來，引起孩子的注意。

（二）對語言有點感覺的兒童

這些兒童開始說話的時間往往遲于同齡兒童。他們有少量語言，但卻不會運用，而且經常用詞不當。

1.輕松的游戲的滲透

自閉癥兒童共有的天性——貪玩。因此我們可以設計一些游戲，讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的心態下接受教師有目的性的語言交往訓練。訓練中棄除死板的教學方式，而是訓練者把握時機地進行引導，完成順理成章式的訓練。

2.大量的語言刺激

對于這部分孩子，因為他們有語言，但是多半是鸚鵡學舌，不理解真正的意思。因此我們要多跟孩子說話。很多家長在孩子3-4歲前后急迫地要求孩子說話，但由于結果與期望值相差太遠，于是失去信心，放棄努力，認為孩子反正也是聽不懂、說不出，就不再對孩子多說了。殊不知，此時正是孩子大腦發育的又一關鍵時期。

3.矯正和發展雙管齊下

對于有語言的自閉癥兒童，許多語言是重復的，無意義的，因此我們需要對其進行一一矯正。但是“矯正”也要和“發展”要并行，在矯正中發展，在發展中矯正。在我們著力解決孤獨癥兒童語言發展滯后性和獨特性問題的同時，也應循著正常兒童的發展規律去思考、去設計。

4.通過講故事訓練語言能力

聽故事也是孤獨癥兒童理解性語言學習的良好途徑。尤其對于有一定語言基礎的孤獨癥兒童，他們對語音、文字信息具有較強的記憶能力，聽（看）故事不僅能夠拓展兒童的經驗，豐富其情感，發展其想象力，而且可以讓他們溫故而知新，一些新的語言信號可以通過上下文的情節得以理解。

三、分享我的做法

作為一線教師的我，經常碰見自閉癥兒童，我是這么去開發和訓練我的自閉癥學生的語言能力的。

（一）課堂教學中：

我會特別關注識字教學和語言訓練有機結合在一起，通過把識字、語言、圖片、說話融為一體。不斷的提高他們的語言表達能力。

（二）課堂教學之余：

課堂教學之余，我會經常走訪這些特殊兒童的家庭，讓我的學生體會到老師和學校的愛隨時在他們身邊。了解他們的家庭情況和家庭背景，這對他們的康復也是有一定的幫助的。家訪之余，讓家長了解自閉癥知識，時刻關注和關心孩子的心理動態和語言康復，讓他們知道自閉癥兒童的康復單單靠學校是完全不夠的，應該有學校和家長形成合力，不拋棄、不放棄，彼此多溝通，多聯系。有情況我和他們彼此保持聯系，共同研究和商討康復方案。使孩子也擁有同齡人的陽光，使其家庭共享天倫之樂。

四、總結

自閉癥兒童是寂寞的，是孤獨的，是可憐的。擁有自閉癥兒童的家庭是不幸的，但是萬幸的是自閉癥兒童的現狀引起了社會的關注，讓人性的光輝聚焦。社會上對自閉癥知識的不斷宣傳和普及，使社會不斷地關注自閉癥兒童，形成全社會對自閉癥的無障礙關心環境，這樣的話，自閉癥兒童和家庭更容易融入這社會大家庭，不再畏畏縮縮，被人漠視和冷語，擁有更輕松地環境，對自閉癥兒童的康復更為有利，更有利于對其語言的訓練和開發。

參考文獻：

[1]余若塵.永遠不要對孩子失去信心—訓練孤獨癥兒童體會；

[2]劉靖.孤獨癥兒童的語言訓練方法；