導學式教學法在小學數學教學中的應用

牟海峰

【摘 要】當前國家及政府對我國教育事業(yè)的發(fā)展重視力度越來越高，我國教育制度及教育教學方式也發(fā)生了較大的變革及發(fā)展。導學式教學法的產生便是基于當代小學生的學習發(fā)展需求而產生的，導學式教學法在小學數學教學中的應用對促進學生提高學習成績及老師提高教學水平具有重要意義。本文通過對導學式教學法在小學數學教學中的應用進行分析，并提出相應改進意見以供參考。

【關鍵詞】導學式；教學法；小學數學

傳統(tǒng)的教育制度體系之下，我國學生通常在學習的過程當中表現的過于依賴老師，自我學習能力及學習意識普遍較低。隨著時代的不斷發(fā)展進步及教育制度的不斷變革，舊的教學模式已然無法滿足新時期小學生的學習需求，導學式教學法主要是讓學生在進行學習的過程當中，能夠意識到自身的學習主導地位，從而提高自身的學習積極性和主動性，進而提高小學生數學學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣及創(chuàng)新學習意識。合理的應用導學式教學法在幫助學生形成良好的數學思想和邏輯思維能力的同時，還利于改善我國教育教學體系，推動我國教育事業(yè)積極發(fā)展。

一、導學式教學法的概念分析

（一）導學式教學法的意義

導學式教學法就是指在進行課堂教學的過程當中，以學生為學習主導地位，通過引導式的教學方式對學生的學習過程進行積極的引導，從而實現學生進行自主學習的教學目標[1]。與傳統(tǒng)的教學教育模式不同，這種教學方式自教學形式以及教學成效上來講，都具有更加明顯的教學作用。導學式教學方法主要強調的就是一個“導”字，既通過合理的引導教學來提高學生的學習興趣以及學習積極性，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，養(yǎng)成獨立思考的學習意識，從而提高數學學習能力。這是當下我國教育制度及教育體系不斷完善及發(fā)展的必然前提，亦是我國當前教育模式下，小學數學教育教學的改進及發(fā)展需求。

（二）導學式教學法的特點

導學式教學法在我國小學數學教學中的特點主要表現為以下幾個方面：首先，學生為課堂學習為主體，小學生尚處于思想意識及學習行為能力都還不夠成熟的階段，因此，無法對數學相關枯燥的數字知識產生積極的學習興趣，通過引導式教學法可以引導及激發(fā)學生的學習積極主動性，變被動為主動，提高學生學習興趣；其次，小學生的學習習慣往往都是習慣了被老師牽引著進行知識學習，對老師過度的依賴造成學生不能形成自己獨立的學習思維能力，通過導學式教學法可以適當減輕學生對老師的教學依賴，利于培養(yǎng)學生形成良好的學習思想及學習習慣；最后，導學式教學法的開展還有利于培養(yǎng)學生在進行數學學習的過程當中形成良好的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維模式。

二、導學式教學法在小學數學教學中的應用策略分析

（一）導學式教學法教學方式應用分析

導學式教學法強調的是引導式的教學教育方式，因此，教學方式必然與傳統(tǒng)的教育教學模式不同，其更加需要老師在進行數學課堂教學的過程當中，不斷的變更和創(chuàng)新教學方式[2]。為此，老師在進行數學課堂教學知識的講解過程當中，可以充分的利用新型的多媒體網絡教學設備及計算機互聯(lián)網教學設施，將教材中生硬的幾何線條及數學圖形通過這些現代化的教學設備進行動態(tài)的立體的教學展示，從而提高學生的課堂學習興趣及課堂學習效率；同時，老師還可以通過網絡相關的數學教學視頻及音頻等進行課堂播放，讓學生在觀看的過程當中，不知不覺學習到相應的數學知識，降低自身對數學課程的學習難度，還利于學生理解能力的提高。通過新的教學方式，可以有效提高學生的主動學習興趣及學習能力。

（二）導學式教學法教學模式應用分析

數學課程是一門相對枯燥且難度系數較高的小學學習課程。老師在進行引導式教學的過程當中，要注重加強學習與環(huán)境及生活相結合的教學模式理念。學生所學到的理論知識總有一天會被運用到社會實踐當中去，因此，老師首先要對當前的課堂教學模式進行“生活化” 的變更，比如，在進行長方形及長方體的幾何圖形學習過程當中，老師可以通過組織學生分別組建學習小組，然后借助小組內各學生現有的學習工具及生活工具來對長方形及長方體來進行區(qū)分，可以做出適當的引導，譬如，告訴學生用四支鉛筆就可以構成一個長方形，而橡皮擦，文具盒之類的通常都是長方體等。通過這種導學式教學法的教學模式，不僅可以增進同學間的學習溝通感情，還能夠幫助學生在進行數學知識學習的過程當中，結合社會生活實際，在現實中學到更多的數學知識，同時便于將來將理論知識又運用到實踐當中去，增強學生的學習轉換能力及應用能力。

（三）導學式教學法教學理念的應用分析

導學式教學法的主要教學理念就是要幫助學生變被動為主動進行數學課程學習[3]。因此，其本質是要突出學生的課堂學習主體地位。傳統(tǒng)的教學理念往往過于依賴老師的教學講解及教導，不僅無法提高學生的數學學習興趣，還大大降低了老師的課堂教學效率，不利于教學目標的實現，導學式教學法要想真正發(fā)揮其重要作用就要加強注視學生的學習樂趣培養(yǎng)。老師在進行數學課堂的教學過程當中，要積極鼓勵學生主動的去進行學習和探討，比如，在對某一數學應用題目進行解答的過程當中，鼓勵學生進行上臺講解及演示，并給予充分的表揚及肯定，從而提高學生的學習樂趣，讓學生形成學習自豪感，從而提高學生數學學習興趣；又比如在進行某道長度計算題目的解答過程當中，通過引導和鼓勵學生以小組為單位在操場進行實物模擬測量等，在充滿學習樂趣的學習過程當中，實現數學教學目標。

三、結束語

綜合上文，不難得出，導學式教學法對于當前我國小學數學的教學發(fā)展具有重要的促進作用。通過導學式教學法的應用可以有效促進當代小學生提高自身的數學學習興趣以及學習能力，利于培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣。學校及老師要加強重視，進一步根據當下學生的實際學習需求，實現教學目標。

參考文獻：

[1]王穎.導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（03）：164.

[2]李麗琴.導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（06）：59.

[3]尹立圓.芻議導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（15）：87.