基于崗位分析構建高職課程體系的探索

戴阿玲 王蓉 許智穎

【摘 要】高職院校主要為社會提供技能型人才，而現該段社會對技能型人才提出了更高的要求，非常注重人才的創新能力和創業能力。因此，高職院校在實施“校企合作，工學結合”人才培養模式中，需要解決的關鍵問題是從職業崗位出發，明確職業崗位的知識，能力，素質要求，科學構建符合崗位需求的課程體系，達到職業專業設置與企業需求相統一，技能學習與崗位要求相統一，培養目標與用人單位相統一。

【關鍵詞】高職教育；課程體系；創新創業

一、我國職業教育現狀和問題

近幾年來，我國的職業教育改革也在不斷深入發展，而且取得一定的成績。隨著我國社會經濟的快速發展，我國的職業教育也迅速地發展并壯大起來，但是到目前還不是比較成熟、完善。各個職業院校在專業設置和課程設置上，還是不能適應產業結構優化調整和市場經濟不斷發展的需求，存在培養目標與培養結果不相符等問題。很多職業教育機構的教學方法和教學模式不能跟隨時代的發展，始終處于比較陳舊的狀態，從而造成了所培養的人才質量不過關。

國家教育相關部門多次就職業教育問題進行反復強調：職業教育對人才的培養要注重工學結合的模式，打破過去傳統的只是注重書本理論的教學方式，大力提倡理論教育與社會實踐相結合，對專業課程的設置要與不同職業相結合，適當增加職業技術人才的實驗、實訓和實習的機會，讓他們在進行社會實踐的體驗中能夠快速成長。嘗試著把學生的實習地點也作為課堂，一邊工作一邊學習，讓學生們在明確工作任務、崗位責任和具體項目目標的前提下，進一步提高他們的綜合能力。從而形成具有創新意識的一種產、學、研一體化的新的教學模式。

（一）目前校企合作教育模式中存在的問題

在我國職業教育中大力推廣校、企合作的人才培養模式以來，在很大程度上解決了職業技能學生們的就業問題，得到教育相關部門、用人單位以及廣大學生和家長們的廣泛關注和肯定，并進一步提高了職業技能院校的辦學理念和社會效益。但是，由于受到來自方方面面的客觀的因素和歷史原因的影響，在校企合作培養職業技能人才的實踐過程之中出現的一些這樣或那樣的問題，在一定程度上也阻礙了以就業為導向的校企合作模式的進一步發展。

雖然對職業教育來說，校企合作是提高人才培養質量的基石，但是從目前情況來看大部分院校在與企業開展合作情況來看，雙方合作的深度明細不足，停留在表面工作，合作效果難以得到真正體現，同時校企合作模式缺乏相應政策扶持法規，個別企業為了追求自身的經濟效益，在缺少相應的政策法規約束下，把職業院校與他們簽訂的校企合作協議拋之腦后。

（二）目前高職課程存在的問題

目前各院校課程改革與建設模式“千篇一律”，采用先“教”后“學”的傳統教學模式，學生基本是灌輸式教學，導致學生自主學習能力差，特別容易導致學生厭學現象，激發不了學生的積極性。

（三）對畢業后的學生對跟蹤研究不夠

學生一旦畢業，走出校門，后期就和母校聯系甚少，就算聯系可能僅僅停留在和比較親近的班主任或者任課老師，聯系的內容也僅僅是日常工作或者生活上一些瑣碎事情，和專業改革和建設相關不大。

二、基于崗位分析構建高職課程體系改革思路

（一）建立健全校企合作機制

校企合作是一項需要不斷發展與完善的系統工程，雙方圍繞人才培養的具體合作事項需要在長效機制的有力保障下。不斷建設和完善建立長效機制的關鍵在于雙方要在思想上統一。在制度上完善.并在行動上落實。而且在校企共建課程體系中，企業的參與度直接影響課程開發與實施的質量，因此，建立健全校企合作共建機制是基于職業崗位分析構建課程體系順利實施的前提。

（二）政府加大扶持力度

校企合作的動力來源于校企雙方促進高職教育發展、推動生產力的理念而形成的雙方共同認可的價值觀，從而使企業的長遠規劃、長遠發展與高職院校辦學目標、學生的終身職業教育相融合。校企合作的關鍵點是校企雙方共同的價值觀、共同的利益、行為的法律保障。因此，要建立健全校企合作動力驅動機制，應由政府領導下的校企合作組織機構建立責任制度、評估細則，提供校企合作組織保障；政府制定相關細則應以企業近期利益和長遠利益為突破點，在人力資源、企業職工技術培訓、技術革新和技術改造等多方面、多形式地為企業提供優質服務，開創校企合作互惠互利、互幫互助的良好局面。

（三）校企共同制定教材內容

隨著經濟的不斷發展，企業對畢業生要求也越來越高，而現有的教學內容較陳舊，跟不上企業形勢發展的需要。為此，學校應該邀請企業參與到教材內容的改革，根據崗位要求來制定課程內容，使教學內容與專業以及今后崗位要求基本相一致，也能夠與工程實踐緊密結合。所以高職院校的專業設置、課程內容、教學計劃、教材改革、招生就業等方面應與企業共同磋商、確定，保證通過校企合作培養的人才質量滿足行業、企業的需求。

（四）跟蹤畢業學生，掌握學生在企業狀況，調整課程體系

對畢業生進行跟蹤調查是非常重要的，因為這樣可以分析現有方案與實際需求之間的差距，通盤考慮，修訂出更切合實際的教學大綱和教學計劃，編寫有針對性的專業教材。

以往研究很少關注學生的畢業去向以及就業之后學生對課程設計建議和意見。所以在高職課程體系中，我們討論也許不夠深入，不夠全面，存在這樣那樣的問題，我們加大對畢業生的跟蹤，能夠如實的反映畢業生的就業困境，可以為今后課程建設提供一點建議。

基于職業崗位分析構建課程體系可以對專業技術課程提出明確以工作任務或項目為導向的教學要求， 由此可能涉及廣大一線教師的單元課程教學內容的重構， 這也就成為當前高職教育教學改革難點和重點與所在。按照職業崗位的要求開發出以工作任務或產品為導向的單元課程， 是基于職業崗位分析構建的課程體系順利實施的保障。

項目基金： 本文系杭職職業技術學院2017年度校級教育教學改革研究項目“基于崗位分析 構建高職課程體系的探索”（課題編號：JG201731）研究成果。

參考文獻：

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