繪本在高年級英語教學中的多模態運用

李曉燕

【摘 要】 作為英語教學的重要媒介，繪本因其獨特的品質而備受學生歡迎。在高年級英語故事教學中運用繪本，能夠突出故事教學的趣味性、增強故事教學的理解性，強化故事教學的賞析性。英語繪本，讓英語教學多一份期待已久的詩意飛揚！

【關鍵詞】 英語繪本；英語教學；多模態運用

英語繪本是一種融合了視覺與文字兩種模態，具有一定情節的讀物。英語繪本因其故事性、圖畫性、趣味性而被廣泛運用于英語教學。運用繪本，能夠融合學生英語視界，豐富學生精神享受，給學生以深刻的意義引領。立足兒童文化視角，教師在英語教學中應引領學生在繪本世界中徜徉，彰顯學生英語學習的靈性，綻放學生英語學習的智慧，點亮學生英語學習的詩意童年。

一、運用繪本，突出故事教學的趣味性

在英語教學中運用繪本，教師要考慮學生的年齡特征和心理特質。有時，英語繪本能夠完全適用于學生，有時，英語繪本則不能完全適用于學生，需教師作創造性改編。當然，這種改編不僅是指對英語繪本故事本身的改編，而更多的是對英語繪本模態的創生。如可以將無聲英語繪本改成有聲英語朗讀，將靜態英語繪本改成動態英語劇，將單一英語繪本閱讀改成問題引領、驅動式的繪本閱讀或者想象式的繪本閱讀，等等。這樣的繪本閱讀，才能充溢著更多的妙趣。

例如：在教學譯林新版《英語》六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》時，我發現，高年級學生對于簡單情景教學已經不感興趣，而對于復雜的閱讀材料，他們又感覺到非常枯燥。基于此，我從互聯網上下載了英語繪本《The emperors new clothes》，并從優酷網上下載了動畫片《The emperors new clothes》，讓學生觀看。同時，出示這樣兩個整體性的問題：When did the story happen？Who were in the story？其中，第一個問題自然地引出了本單元語法——“一般過去式”。接著，我用多媒體課件分時出示教材中的四幅插圖，并運用“問題鏈”驅動學生的教材、繪本閱讀。如對于第一部分，我出示了這樣的問題鏈：①What did the king like？②Who wanted to make new clothes for the king？③How was the king？在對學生進行分段精讀后，我讓學生依托教材插圖和繪本講故事，依托視頻進行課本劇表演。教材和繪本相互補充，讓學生深刻理解了故事意蘊。因此，學生的角色表演個性鮮明、人物特點突出、肢體動作鮮活。教材、繪本與視頻的聯姻，讓英語教學異常生動。

以繪本助推英語教學，能夠讓學生更清晰地構建故事的整體框架，更深刻地理解故事的深刻意蘊。在英語教學中，教師應根據教學目標要求，運用繪本，創設有意義的故事情境，讓學生參與英語劇的創編、排演等活動。在這個過程中，學生能夠體驗到英語學習的快樂。

二、運用繪本，增進故事教學的理解性

運用英語繪本，讓學生圖文結合，可以增進學生對故事學習的理解。在英語教學中，教師要賦予學生自主閱讀英語繪本的時空，讓學生觀察英語繪本中的角色動作、表情、語言等。通過繪本閱讀，盤活學生英語思維，提高學生英語學習效率。

例如：譯林新版《英語》五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，其重點詞匯有dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等。其目標句型為I like…。我在教學這一單元時，引入了英語繪本《Olivia》（小豬奧利維亞）。這部英文繪本曾獲美國2001年凱迪克銀牌獎，獲美國書商協會年度童書獎，入選紐約公共圖書館“每個人都應該知道的100種圖畫書”。教學中，我首先簡要地介紹了繪本主要內容。然后運用多媒體課件，出示了繪本中的插圖，讓學生結合本課的關鍵詞“Hobbies”進行想象，同時結合關鍵詞“Hobbies”討論豬的愛好，并嘗試用英語表達。由于繪本故事本身的趣味性非常濃，插圖也很詼諧，同時由于繪本圖片與學生之間存在著信息差，因此激發了學生解讀的興趣。通過師生、生生的共讀，學生在了解小豬及家人愛好過程中習得了英語語言知識，學會了用“She is good at……”的英語句型表達，這一句型與本課的句型“I like…”珠聯璧合。

繪本的介入，能夠降低學生英語學習的難度，從而讓學生能夠更加深入地理解英語，更加親近英語、熱愛英語，提升學生英語學習的幸福指數！

三、運用繪本，強化故事教學的賞析性

繪本擁有精煉的語言，是對學生進行語法滲透教學、文化滲透教學的良好載體。對于學生來說，繪本中一幅幅圖畫，一句句精致的句子，構筑了最美麗的英語閱讀風景。同時，繪本擁有鮮明的主題，學生在閱讀繪本的過程中，能夠輕松地理解內容，領略到其別具特色的形式。對于學生來說，閱讀一次英語繪本就是享受一次精神的饕餮盛宴。

以譯林新版《英語》五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，故事的主角是金發女孩。教材中編入故事時，作了很大的刪除。同時，這個童話故事也有許多版本。為了強化故事的賞析性，我在教學中引入了英語繪本《Goldilocks and the three bears》。相比較而言，這樣完整的英語故事閱讀更能陶冶學生情操，激發學生英語學習動機，讓學生的英語學習朝向智慧靈動的方向發展。教學中，我并不急著對故事進行翻譯，而是讓學生圖文結合，嘗試用英語口語進行表達。同時，讓學生對故事結局進行猜想。同時穿插一些問題，激發學生的故事思考與故事表達，比如when they see what Goldilocks has done to their home？How does she react on seeing them？通過完整的繪本閱讀，學生自然能夠感受到Goldilocks的那份淘氣、任性、不文明、不守規矩的行為，在賞析故事中受到品格教育。英語繪本閱讀，帶給學生的是童年的快樂。

英語繪本中包含著許多生動的情景和有趣的對話。這些情景、對話等是學生英語學習的有效載體。與純文字模態的故事文本相比較，多模態英語繪本閱讀不僅能夠激發學生的英語學習興趣，更能開掘學生的英語學習潛能，拓寬學生的英語學習渠道，提升學生的英語學習綜合能力。

童年時代的記憶是刻在石頭上的。作為一種閱讀媒介，繪本能有效提升學生的英語核心素養，播撒學生精神成長的幸福種子。讓我們從詩意的角度發掘繪本，用童心的標尺丈量學習。如此，學生的英語學習將會多一份燦爛、多一份智慧、多一份童年的舒展。從而，我們的英語教學也一定會多一份期待已久的詩意飛揚！