讓課堂充滿生命的活力

張文燕

《英語課程標準》提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。要求老師從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。教育本身就是一種生活，也是一種藝術。構建生活化的英語課堂，正是我們小英人所孜孜不倦追求的。本文，筆者將通過自己的觀察、實踐來簡單談談生活化的英語課堂。

一、領悟——一語驚醒夢中人

一天，接到吳老師的電話，說要準備一節課參加新生代教師選拔。課題內容是“What will you do this weekend？”是一節對話課。當天晚上就開始備課了。一開始設計的主線是機器貓、大熊、靜香互相詢問相約去玩，引出will句型。在自己學校試教時學生反應還不錯，掌握得也還好。當得知鄭老師周四有空后，就決定讓她幫忙聽聽這節課。當試教完后，自我感覺挺好，因為學生也能答得上來，心里還想著也許鄭老師會小小地夸一下。沒想到，鄭老師開口的第一句話就是：“你用機器貓這幾個人物太不真實了吧！”心里咯噔一下。鄭老師接著說：“雖然這個班的學生反應還不錯，但是你能保證每位學生都喜歡這幾個卡通人物嗎？像我，我就不喜歡。不喜歡的學生也許對你這堂課就失去了興趣。”聽完之后，似乎一下子醒悟了過來。吳老師每次教研的時候都說要盡量創造真實的情境，那樣學生才能更好地參與到英語學習中。后悔啊我，沒有能及時領悟到真諦。之后，鄭老師建議我盡量用學生真實的生活環境導入，如功課表，可以詢問功課很自然地引出will。

二、思考——生活就是舞臺

在領悟了之后，每逢出去聽課或者自己看視頻，我開始仔細留意執教教師創設的各種情境，從中收獲了不少，但也發現了一些問題。

1.收獲。在第六屆全國小學英語觀摩會上，來自江蘇的李磊老師的教學設計讓學生感受到的就是真實的課堂，真實的生活。他上的課題是“Heathy food”，先由自己是個“大胃王”入手，讓學生利用自己的小常識幫助教師。從學生的自省，回歸生活來修正自己的小飲食習慣。這樣下來，閱讀步驟就非常清晰高效，最后的任務活動學生輸出效率很高。

《英語課程標準》指出：“任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實并應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，任務設計上也要貼近學生的生活。

例：“What can you do？”單元中有這樣一些句型：“Are you helpful at home？What can you do？I can…”等。這些都與學生的日常生活有一定的聯系。在進行本單元教學時，設計了一個調查任務表（What can you do？），要求學生在小組間進行調查。

學生通過完成任務，既可以掌握語言知識，又學會了一些生活常識與技能，在此基礎上也養成了講究衛生、熱愛勞動以及熱于助人的優秀品質。教學內容生活化將兒童的現實生活與未來生活有機結合起來，使學生真正成為學習和生活的主體。

2.疑惑。小學的英語課堂活動交流要形式多樣，形式既要豐富又要合情合理，那么對老師的語言創設情境至關重要。但是，很多教師并沒有考慮到這一點，真就成了只是重形式，效果往往差強人意。

例如，有位資深的老師為了操練“What can you do？”這個句型時，在enjoy完Lets chant后，馬上就向一位學生：“×××，what can you do？”而這個學生也非常配合地就回答了：“I can clean the room.”很顯然，這位老師的問句太過唐突，一點鋪墊也沒有，違反了交際禮貌性的原則。因為這個問句在缺乏語境情況下可以理解為一種指責或抱怨。“×××，你什么也不會做！”比較好的做法是，老師可以先這么說：“Im an English teacher.Can you sing English songs？”如果學生的回答是“No”，那么老師可以繼續問：Can you sing Chinese songs？這樣，師生會話就能在談論唱歌的語境中進行。

三、實踐——吃一塹，長一智

回憶過去，在2011年下半年首屆三星級教師評比中，當時創設的情境其實也是比較生活化的。當時那堂課的重點是Does開頭的疑問句以及回答“Yes，he/she /it does. No，he/she/it doesnt.”我在創設情境時，用了佛堂的標志性建筑，剛好也是在佛堂上課，因此學生尤其熟悉，一下子氣氛就活躍起來了。而我把自己稱為“Miss Tiger”，“Does Miss Tiger live in Fotang？”這樣一來，對于之后的操練，學生就能很快適應，大大提高了效率。

但仔細想想，還是比較后怕。萬一不是在佛堂上呢，那就功虧一簣了。其實我應該挑義烏市最具代表性的建筑來問學生“Does…live in…？”

在新版三年級下冊，Unit2 My Family 的B部分Lets talk 中有這樣幾個句型“Whos this boy？Is she your mother？Yes，she is.Is he your father？No，he isnt.”要操練這幾個句型，必須要用到照片進行提問。但周末忘了叫學生帶照片，而周一剛好就要上到這一課。如果只是隨便找幾張照片放PPT上展示 ，又顯得太假。于是，靈機一動，翻出前幾年的教師合影以及六年級畢業照。因為據平時了解，三年級的孩子們都多多少少認識已經畢業了的哥哥姐姐，有些甚至就是親兄弟，親姐妹。周一的課上下來，效果果然非常好，孩子們對句型掌握得很好，而且整堂課都充滿了歡聲笑語。

像這樣輕松、高效、自然、生活的課堂，是每位老師所追求的。而綜上所述，構建與學生相關的生活化課堂，正是實現這個追求的前提。教學既要面向生活實際，充分發揮學生的主體作用，讓學生的身體、思想、內心等處于積極地活動狀態。