關注文本秘妙，扎實言語習得

湯海鳳

崔巒老師明確指出：“學習語文首先要突出它的學科性，既要得意，更要得言；要人文，更要語文。所以語文教學必須遵循其特有的客觀認識規律：即穿透語言形式，把握言語內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于個體言語活動。”因此，在閱讀教學中，落實學生的言語習得顯得尤為重要。作為教師，我們應當做言語的有心人，潛心鉆研文本，發現文本語言表達的秘妙，合理地選擇、重組言語秘妙，扎實語言文字訓練。

一、特殊的言語呈現形式——觀察發現，比較體會

中國漢語有著幾千年的歷史，逐漸形成了規范的言語結構。字，有構字規律，詞有詞法，句有句法。但是，我們會發現，很多入編小學語文教材的文章，甚至是經典名著常常會有不合乎詞法、語法規律的語言呈現形式。它們往往呈現形式獨特，卻能達到常規語法所不能達到的表達效果。

二、例如人教版五年級上冊《慈母情深》 —— 倒置

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這三句話常規的表達應該是：“我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”但是，作者把每句話的主語全部倒置，放在了后面。仔細揣摩，就會深切地體悟到作者在看到母親直起背的那一瞬間，轉過身的那一瞬間，疲倦的眼睛望著他的那一刻，他的內心是怎樣的一種疑惑、不解、驚嘆和震撼，這么疲憊、勞苦的婦人怎么會是我的母親呢？三個“我的母親”倒置，震撼了讀者，令讀者的心也變得沉重起來。對于這種特殊的言語秘妙的運用，王崧舟老師的教學就是最好的詮釋，他引導孩子仔細觀察，發現其言語呈現形式的特殊性，在比較閱讀中，感悟和體驗這種特殊的言語表達形式下蘊藏在文本背后的東西。這樣既讓學生感悟到祖國語言文字的生動性，又讓學生體會到語言表達的敏銳感受，培養了學生的語感。

特殊的言語呈現在小學階段雖然不多，但如果有，就不簡單。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。因此，我們解讀文本，必須用心于文本的言語呈現形式，從語言文字的細節入手，一個字，一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。只有這樣，我們才能真正體悟到文本的秘妙所在，挖掘出言語表達的獨特之處。

三、典型的言語呈現形式——欣賞體味，讀寫結合

典型的意思是具有代表性的人或事。閱讀教學中的典型言語，則是具有代表性的語言表達形式。如總分結構的表達范式，人物動作的細致描寫，修辭手法的準確運用，優美詞句的恰當表達等，這些具有共性、代表性的語言表達，我們不僅要引導學生欣賞體味，還應該引導學生遷移寫法，讀寫結合，學以致用。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子”“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新”。對于那些典型的言語例子，我們應該好好利用，品后讀，讀后寫，從模仿逐步走向創造，培養學生運用祖國語言文字的能力。例如《趙州橋》第三自然段就是很典型的總分結構范式，譴詞造句優美，修辭運用也很恰當。我們就可以這樣扎實語言文字訓練。

1.品讀欣賞，感悟美觀

（1）自由讀課文第三自然段，想一想，這個自然段是圍繞哪一句話來寫的？

“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（2）引導學生再讀課文第三自然段，思考：哪些詞語或是哪些句子讓你感受到了趙州橋的美觀，把相關詞語或語句標注出來。

（3）集體交流反饋，教師適當點撥。

（4）在品讀的基礎上，引導觀察發現言語的表達形式。

“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里突出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

（5）教師小結：你看，作者展開了豐富的想象，用上了優美的詞語，生動地描繪了各種龍的姿態。特別是“有的……有的……還有的……”的使用，不僅讓我們感受到了龍的多姿多態，還讓我們感受到了趙州橋的美觀。

2.讀寫結合，學習表達

（1）出示圖，拓展想象，說一說其他龍的姿態。

（2）選擇三種姿態的龍，運用“有的……有的……還有的……”的句式寫一寫。

（3）集體交流、賞析。

這樣的教學，不僅能夠讓學生欣賞、感悟到作者遣詞造句的準確、生動，還能夠讓學生在語言感知中，了解言語的表達形式，并在讀寫中實踐這種典型的言語表達，真正達到了引導學生學習和運用祖國語言文字的課程目標。

3.例外的標點呈現形式——結合語境，品讀感悟

標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的組成部分。它的表達作用是我們在語文教學中不可忽視的，特別是那些例外的運用。它們雖不起眼，卻能巧妙地傳情達意，能起到畫龍點睛的作用，使一句話能包含更廣的內容，更多的意思，更深的情感。

人教版三下《可貴的沉默》，孩子們的回答只有四句話，但句句使用了感嘆號。為什么？因為這四個感嘆號里飽含的是孩子們的喜悅、激動與自豪。抓住感嘆號的反復使用，我們就能夠很好地帶領孩子們還原當時現場的熱鬧，感受孩子們此刻的心情。

（1）教師：同學們，在這些對話中，同學們的回答只有兩處，而且非常短。找一找，用橫線畫出來。

（2）教師：一起讀一讀孩子們這兩處的回答。

（3）教師：同學們，仔細觀察這兩處語句，它們有什么共同點？

生1：回答都很肯定

生2：都用了感嘆號。

（4）教師：12個字， 4句話，4個感嘆號，你們體會到了什么？（興奮、自豪、快樂、幸福、驕傲）

（5）教師小結：你看，標點符號也能表達出人物的心情。今后，同學們閱讀的時候，一定要注意。

朱光潛先生在《無言之美》一文中，對語言和達意的差異作了這樣的比喻：“以言達意好像用繼續的虛線畫實物，只能得其近似。”作為書面語言有機組成部分的標點符號，有效彌補了書面語言中情感信息的不足，最大限度地表現出文字里頭蘊含的情感。因此，我們可以借助特定語言環境下的標點符號，揣摩它所負載的情感信息，更好地傾聽到文本背后的聲音。

夏丏尊先生說：“學習語文，就要引發一種對語言的敏感”。敏感，就是見微知著，就是洞察一切，就是要見人所未見、發人所未發。那可能是一個不起眼的標點符號，可能是微乎其微的一個字，只要你仔細去讀，去想象，去思考，去揣摩，你就能發現文本的秘妙所在，有效地引導學生進行言語習得的訓練，進而提高學生綜合運用祖國語言文字的能力。