多元教研助成長(zhǎng)，多方觀察促探究

陳靜娟

課程游戲化具有“自由、自主愉悅、創(chuàng)造”的特點(diǎn)，讓大家領(lǐng)略到了“幼兒是積極、主動(dòng)、自信、有能力的學(xué)習(xí)者”這樣一種比較科學(xué)的教育觀。于是，老師聚焦的點(diǎn)在于觀察活動(dòng)中的幼兒——從兒童出發(fā)。本文圍繞幼兒園小天井里，每一次的戶外游戲孩子們經(jīng)常在里面捉蟲蟻，扮家家，玩得非常開心。怎樣讓大自然中的一草一木、一磚一瓦，都成為孩子們游戲的工具？怎樣在游戲中，讓孩子們自己去探索發(fā)現(xiàn)自然界中物體的一物多玩，動(dòng)腦筋想一想它可以替代什么玩具材料？班上的老師開始跟蹤觀察，記錄孩子們活動(dòng)的點(diǎn)滴，并在活動(dòng)中不斷反思、不斷追加，生成一系列娃娃家為主線的課程。

一、讓游戲更回歸自然，更貼近生活。

舉例：營(yíng)造孩子們的樂園

經(jīng)過孩子、家長(zhǎng)們的幫助、收集。在幼兒園，有一個(gè)孩子們非常愿意玩耍的地方，那就是戶外娃娃家。大自然中的一草一木、一磚一瓦，都成了孩子們游戲的工具。還有孩子們從家里帶來(lái)的電飯煲、鏟子、炒鍋等等。這些可以讓孩子們放開手腳，有模有樣地學(xué)著爸爸媽媽的樣子燒飯、炒菜。園丁爺爺從前面熱帶樹上剪下一葉葉芭蕉，孩子們發(fā)現(xiàn)了，撿過來(lái)加入戶外娃娃家游戲里。孩子們一會(huì)兒扇著爐灶；一會(huì)兒又變成小廚師……

分析與反思

游戲中，“爸爸”“媽媽”和“寶寶”在“家”不停地忙綠著，他們興趣高漲，專注投入，獲得有益于終身發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。戶外娃娃家所提供的空間更為寬廣，孩子們可以自由奔跑、走或是跳躍；材料更為豐富，樹葉、泥土、小石子等，孩子們可以自己去尋找、任意去想象；真實(shí)的鍋碗瓢盆可以放開手腳去操作、擺弄，完全是真實(shí)的體驗(yàn)。孩子們自己去探索發(fā)現(xiàn)自然界中物體的一物多玩，動(dòng)腦筋想一想它可以替代為娃娃家中的什么玩具材料。這樣的娃娃家更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

二、在游戲中發(fā)現(xiàn)故事，體驗(yàn)快樂收獲

故事：我們一起做媽媽

在秘密基地，四個(gè)女孩子搶著做媽媽。于是老師和孩子們進(jìn)行了“當(dāng)媽媽”為主題的游戲活動(dòng)。老師找來(lái)皮球，讓孩子們把球塞在毛衣里，學(xué)做有寶寶的媽媽。當(dāng)肚子塞得圓鼓鼓的時(shí)候，老師問孩子們做媽媽有什么感覺？這個(gè)時(shí)候孩子們笑嘻嘻的說(shuō)“好好玩哦”。然后，孩子們就挺著“大肚子”，去和伙伴們玩耍了。過了一會(huì)兒，彤彤翹著嘴巴慢吞吞地走過來(lái)：“老師，肚子太大了，我爬不上去，一爬就擠得我難受。”妞妞她爬上了梯子，很開心的喊著：“老師，你看我。”還沒炫耀完，“娃娃”從她的毛衣里溜出來(lái)了……，狀況百出。這個(gè)時(shí)候，老師再和孩子們聊聊“當(dāng)媽媽是什么感覺？”時(shí)，孩子們有很多自己的想法……

分析與反思

幼兒的游戲有層出不窮的問題，游戲的自由特征使游戲過程具有很大的不確定性，這種不確定的偶發(fā)事件隱含著教育價(jià)值的可能性。老師就要把握孩子關(guān)注的熱點(diǎn)問題和經(jīng)驗(yàn)需要，再根據(jù)課程發(fā)展目標(biāo)，對(duì)具有教育意義和發(fā)展價(jià)值的事件進(jìn)行價(jià)值判斷。“我們一起做媽媽”活動(dòng)中，孩子們對(duì)“當(dāng)媽媽”的感受，讓老師捕捉到“讓孩子感受母愛”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過遇到問題、親身體驗(yàn)、說(shuō)出想法等環(huán)節(jié)，一步一步游戲，一環(huán)又一環(huán)的情境課程，給予了幼兒正確的答案，原來(lái)媽媽很偉大！孩子的小組討論、幼兒自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)遷移、獲得新知，在親自體驗(yàn)中積累感性經(jīng)驗(yàn)。這樣源于游戲的教育活動(dòng)，是最貼近幼兒生活、幼兒最感興趣、以及最符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

三、在游戲中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，生成主題活動(dòng)

故事：好玩的“手鼓”

中午，姜佳瑩自發(fā)地把蘑菇凳放在圓圓的墩子上，并在上面咚咚咚咚地敲著，玩得很開心。慢慢地七八個(gè)孩子被她吸引也加入進(jìn)來(lái)，有的坐著，有的站著，咚咚咚用小手擊打著蘑菇凳。正好，班里有個(gè)麗江手鼓，孩子們圍繞它進(jìn)行研究。緊接著，班里又生成了“各種各樣的廚房聲音”，探索活動(dòng)就此產(chǎn)生，孩子們回家去找一找、聽一聽，廚房里還會(huì)有哪些美妙的聲音。孩子們紛紛帶來(lái)了圖片，并告訴伙伴們“媽媽嚓嚓嚓的炒菜聲”“客人吃飯的勺子聲”“嘟嘟嘟嘟切菜聲”“嘩嘩嘩的洗菜聲”等。

分析與反思

游戲就像一面鏡子，反映著孩子們發(fā)展的需求。在故事中，孩子隨意的擊打，引發(fā)多個(gè)孩子的模仿，并想到了生活中見過的一個(gè)手鼓，這一串看似無(wú)關(guān)的事物與事件，其實(shí)反映了孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。再到對(duì)廚房間聲音的探求，說(shuō)明他們有想要更深入學(xué)習(xí)了解的需要！也就是說(shuō)，通過游戲我們可以了解到孩子的學(xué)習(xí)興趣與需求。老師要善于捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)介入和引導(dǎo)與課程目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的行為，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求時(shí)，學(xué)習(xí)與游戲間才會(huì)實(shí)現(xiàn)部分轉(zhuǎn)化。幼兒從無(wú)意識(shí)的擊打引發(fā)了孩子們對(duì)麗江手鼓的探索，再到生活中廚房間的各種聲音的探究，讓我們更加堅(jiān)信學(xué)習(xí)和游戲是相互轉(zhuǎn)化的。游戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能更好地推動(dòng)游戲，追求從游戲中來(lái)，到游戲中去的功效。

四、在游戲中感知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展

故事：小的和大的收起來(lái)

這天，尚尚家的桌子上，又堆滿了各種各樣的工具。老師問尚尚“你在干什么呀？”“煮雞蛋呀，老師。”只見尚尚小朋友把一個(gè)小盤子放在鍋?zhàn)永铮芸彀焉w子“哐當(dāng)”蓋起來(lái)。想想不對(duì)，他又揭開一看，那個(gè)小盆斜在鍋?zhàn)永铩Ｉ猩辛⒖棠贸鰜?lái)，找了一個(gè)大些的洋盆放里面，哐當(dāng)又蓋起來(lái)。老師問尚尚“你為什么換來(lái)?yè)Q去？”“哎呀，剛才那個(gè)盆子有點(diǎn)小，蛋液是要潑了的……”

分析與反思

大的小的，這是小班孩子可以掌握的數(shù)理知識(shí)。我們可以抓住這個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，在動(dòng)態(tài)中誘導(dǎo)孩子獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。孩子在游戲中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)。孩子們就是在這樣擺擺弄弄的實(shí)際操作中，自然積累各類感性經(jīng)驗(yàn)的。在煮蛋的游戲中真實(shí)感受物體的大小、收拾材料時(shí)整理大小物品，讓我們無(wú)法清晰地區(qū)分是游戲還是學(xué)習(xí)，更無(wú)法清晰地區(qū)分這是角色游戲還是智力游戲還是探索活動(dòng)……

不過，無(wú)妨，只要孩子是快樂的、發(fā)展的就好了！