“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建

宋英梅

摘要：“互聯網+教育”的提出，促進了我國教育與信息技術的深入結合。進而，加速了教育改革的進展，徹底打破以往的教學模式，使其與時代接軌。在“互聯網+教育”的背景下，如何運用翻轉課堂教學模式于大學英語課堂是廣大英語教師面臨的重要問題。本文將主要解讀“互聯網+教育”的基礎內容與認知，闡述在“互聯網+教育”環境背景下大學英語傳統教學的現狀及問題，進而提出基于“互聯網+教育”運用翻轉課堂教學模式的實踐途徑。

關鍵詞：“互聯網+教育” 大學英語 翻轉課堂 途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0054-02

伴隨著信息時代的到來，我國政府提出“互聯網+”的發展概念。教育行業也應遵循社會發展的要求，進行教學方式與教學模式的改革。如何借助“互聯網+”的時代背景，實現大學英語教學的創新，推動翻轉課堂教學模式的應用，將是廣大教育工作者必須面對的重要問題。

一、解讀“互聯網+教育”

“互聯網+教育”從本質上講，是在滿足當代學生教育需求與消費需求的基礎上，依靠互聯網的強大功能和本質屬性，優化教學環節，使課堂教學模式實現內部轉型，進而形成符合時代發展和社會需求的教育新形態和生態。將互聯網與教育進行高度融合，徹底轉變教學觀念，變革出新型教學模式和教學理念，促進各學科教育的發展。大學英語教師應著眼于未來發展，借助“互聯網+”的時代背景，更好地開展大學英語的教學，使大學英語教學更具信息化、合理化，從而提高整體教育質量。

二、在“互聯網+教育”環境下大學英語傳統教學的現狀

在大學教育階段，英語是教學方案中的必修學科。而以往大學英語課堂，課堂教學呈現單向教學現象。教師長篇幅地進行知識講解，學生完全處于被動形式，一味地接受知識。雖然校方和教師一直倡導自主學習，而現實卻沒有明顯改善，課堂內師生互動環節仍舊十分匱乏，評價學生的標準仍以成績高低劃分，不考慮學生學習情況，直接規劃學習范圍，從而嚴重影響了當代大學生的學習興趣。而基于“互聯網+教育”開展的大學英語課堂教學可以最大限度地減少上述不良情況的發生，彌補傳統教學的缺陷和不足之處。擇取傳統教學的優點，結合社會發展趨勢進行教學創新。學生的學習地點由教師課堂轉變成任意地點+教室的組合。利用信息技術將教學素材和資料統一上傳至教學平臺，解除地點、時間、空間對于教學的限制。學生可在任何時間、任何地點進行觀看并展開學習，同時，及時與教師進行互動交流，針對學生學習困難的地方，教師可及時點撥。從而，提高了師生交流頻率，使英語的學習更具便捷性、靈活性。實現創新大學教育模式的新目標，加速我國教育的進步與發展。

三、基于“互聯網+教育”運用翻轉課堂教學模式的實踐途徑

（一）課前學生自主學習

實現課前學生自主學習需要教師進行一定的方向引導和目標指引，使學生明確學習的具體內容。從而使學生結合自身的學習情況與能力，完全自主地制訂適當自己的學習計劃與短期、長期學習目標。面對部分學生對自身認知不足而無法制訂學習計劃的情況，教師應積極給予幫助。結合該生的實際學習水平、個人理解能力以及日常學習方式等多方面因素，輔助其制訂在其能力范圍內，十分合理的學習計劃、學習測試、學習反思以及個人學習指南。確保其在學習計劃的指引下，高效自主地完成英語的學習，實現個人學習目標。在信息時代的大環境下，無論是英語學習或是英語教學都可以通過觀看視頻開展，且已然成為學生學習的一種主流方式和教師教學的重要途徑之一。在課前，學生自主分配時間觀看教學視頻，針對其中不理解的地方通過留言形式提出問題，教師與學生進行討論，形成課前教學反饋。這種交流不受限于時間、地點和人數，且能夠讓學生對于學習內容形成初期認知，了解個人的學習情況，發現錯誤第一時間糾正。一方面便于學生在課堂教學中有針對性地重點學習，另一方面在一定程度上節約了課堂教學的時間，且培養學生自主學習能力，從而確保當代大學生處于具備高度科學性、合理性的英語學習環境之中。

（二）開發充足的學習資源

運用翻轉課堂教學模式于大學英語課堂之中，應積極開發學習資源，確保學習資源的充足。充足豐富的學習資源是翻轉課堂的教學基礎，是必要的前提條件。學習資源主要包含課堂教學的前期分析，與學習內容相關的微課視頻與教學課件，學生鞏固知識進行的微練習內容等。運用翻轉課堂在大學英語課堂之中，課堂教學的前期分析是首要開展的工作，在滿足基礎教學目標的基礎上，主要負責處理教學任務與學生個體的分析等多個環節之間的相互關系。在大學教育階段，英語作為必修學科是有重要的意義和作用的。如今的社會對于人才的需求，掌握熟練的英語口語能力及應用能力是基礎要求。故此，在大學英語課堂內，應重點培育當代大學生的英語綜合能力，使其不僅僅具備堅實的英語知識基礎，同時兼具使用英語熟練展開交流的能力。做到學以致用，輕松應對未來的工作情況與環境，從容不迫地解決問題。

故此，在整理、制作學習資源時，著眼全局以時代發展趨勢與社會變化為出發點，尊重學生之間水平與能力的個體差異，盡可能地擴寬資源的適用群體，保證學生能夠正常使用、接納學習資源。從而提升學生群體的學習興趣，大幅度地提高當代大學生學習英語的積極性與創新性，促進其綜合全面發展。為突顯學習資源的適用性、有效性，在制作學習資源時應確保資源內主體表現精確，在保證內容高質量的基礎上，縮短學習資料時間，達到精簡卻飽滿的良好效果。此外，盡可能地朝向趣味性設計。英語的學習相對枯燥乏味，教學之中需要時常調節氛圍。而僅通過知識本體是很難做到的，需要進行趣味性的包裝。從而有效突出大學生的課堂關注點，促進知識的消化和吸收。

（三）團隊合作與自主探究相結合

運行翻轉課堂教學模式時，要求大學英語教師對學生進行積極引導，鼓勵其發現學習問題，自主分析問題并最終合理解決問題。在整個過程之中，不斷加深自身對于英語知識的理解與消化，盡快吸收知識、掌握知識。教師則時刻觀察學生，當學生步入學習誤區時，引導其朝向正確方向。隨著教師與學生之間交流更為頻繁，學生逐步形成自主探究的能力和創新意識，實現個人的全面發展。大學英語課堂相對自由且經常性以團隊合作形式展開學習，有利于提高學生的團隊合作能力，促進學生與學生之間的互動交流，一定程度上鍛煉個人交際能力。當教學過程中出現一些具有一定思考價值和學習深度的內容時，英語教師應積極倡導學生進行團隊合作學習，發揮團隊作用，從而更快速地解決知識問題。同時，在解決問題的過程中，聽取他人的不同想法和觀點，豐富自身知識儲備，鍛煉個人綜合能力。教師適當參與團隊合作之中，給予學生適當的指導和點評。

四、結語

總而言之，當今社會的發展都處于互聯網+的環境下。我國教育應傾聽時代脈搏，促進教育與互聯網的高度融合，促進教育信息化。這不僅僅豐富了當代學生的學習方法，還擴展了知識的獲取途徑，最大限度地拓寬了個人知識面。同時，使我國教育朝向“互聯網+教育”快速發展。在實踐過程中，努力創新，積極探索，將新穎的學習方法和教學方法納入其中。促進教學多樣化，實現大學英語趣味化，使翻轉課堂教學模式發揮最大作用和效果。同時，注重學習資源的開發，課前學生自主學習的培養，以及團隊合作意識與獨立探索學習模式的形成。最終全面提升大學英語教學質量，為國家培育高等人才。

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責任編輯：劉 健