基礎教育階段素質教育實施的問題與可行性分析

張葉

摘 要：素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、潛力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。十九大以來，國家更加重視學生的全面發展。十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的人才。然而素質教育在實施的過程中欠缺一定的規范和要求，實施過程中存在一定的問題，本文就素質教育實施階段的的問題進行分析，探索素質教育實施的可行性。

關鍵詞：基礎教育；素質教育；學生；全面發展

素質教育是一種著眼于發展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。它體現我國的總的教育目的——促進學生全面發展。在此總目標下，此“基礎”具體主要涉及三個大的方面：發展身體素質、培養心理素質、形成社會素質。第一，身體素質是先天的。在教學中體現為體育。授予學生健康的知識和技能，發展其體力，增強體質，培養其意志力。第二，社會素質是后天的。在教學中體現為勞動技術教育。要使學生掌握勞動技術知識、技能，形成勞動觀點與習慣。第三，心理素質是先天與后天相結合的。在教學中體現為德育、智育、美育。其中德育主要培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其有好的道德品質和政治觀念；智育主要授予學生系統的科學文化知識、技能，發展其智力與非智力因素；美育主要培養學生健康的審美觀，發展其感受美、鑒賞美、創造美的能力。

首先，身體素質是一切素質的基礎，身體素質的高低直接影響著另外兩項素質的實現與否。

學校對于學生身體素質的鍛煉主要體現在三種最常見的形式。一為體育課，二為課間操。體育課程屬于規范的、系統的提高身體素質的課程。它設有可供選擇的體育項目，科學指導學生的體育活動，將趣味性和體能的訓練相結合有助于綜合提高學生的身體素質。和體育課相比課間操有些單一，它雖能鍛煉身體素質但強制性較大，目的在于磨練學生的意志力，屬于一種強制被動行為。三為運動會之類的賽事，這些賽事有獎勵性，所以學生參與中的鍛煉也有一定的目的性。當賽事結束，簡單的身體素質鍛煉準備工作也就隨之結束，不具有長期性。

雖然身體素質的目標是最容易達到的，但是在實施的過程中卻是不徹底的。體育課程設置不夠充實，體育課變為自由活動課，體育課隨時被替換為自習課等等。體育課的執行力不夠強，學校、教師對體育課的重視程度遠遠不夠，加上有些學生酷愛運動，有些學生本身不愛運動，身體素質訓練的結果便呈現出了參差不齊的趨勢。

其次，社會素質。社會素質在教育中體現為勞動技術的教育，使學生掌握勞動技術的知識技能，形成一定的勞動習慣。

在中國的義務教育及高中教育階段，對于社會素質教育的重視程度是不夠的。學校以傳授學生基本能力和基本知識為主，交給學生分析問題的能力與方法，加強對學生人生態度與價值觀的教育活動，這些都屬于意識領域的比較抽象的教學活動。但對于學生的以實踐為基礎的社會素質教育是有所欠缺的。這跟學校的教育目的是有聯系的，小學教育是為了讓學生順利升入初中，初中目的是為了升入高中，高中的目的是為了進入大學。這種階段性的升學，仍是從學校到學校，而順利升入高一級學校所需要的、最直接的仍然是思維能力、應試能力，沒有學校會去考察學生的社會素質能力。

相比較而言，高職學校其培養的學生是直接進入到社會參與工作的具有某項技能的社會勞動者，所以其在學生社會綜合素質的培養中是以社會和企業的需求為導向的，以學生的職業素質為培養核心的，高職學校對學生進行的社會素質的培養是遠遠要高于普通高中學校的。其中社會素質培養的整體設計也包括一勞動意識、實踐能力、運動健康，明禮修身等為重要的培養板塊。

再次，心理素質教育。心理素質在教學中體現為智育、德育、美育。

（一）智育

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象智慧水平為目標。從智育的必要性來看，人的智慧水平需要通過培養去提高。學校教育是智育提升最重要的場所，大部分系統的科學知識的形成都是在學校的教育活動中進行的，它能夠在規定的時間內，按照學生智力發育的水平設置適合學生認知的學習內容，但智育的教育仍然存在不合理、不公平的現象。中考、高考的指向性和評價制度已經讓學生的全面智育教育變得日趨狹隘，考綱中不考的內容加以刪減，大量的題海戰術，一切以考試為中心。智力發展是生產力發展的催化劑，學校教育若只能培育出應付考試的高級人腦工具，那么將來社會的發展、科技的進步與學生的智力將無法相互銜接。

影響智力的因素除了學校后天教育之外，還有遺傳的先天因素。個人的智力水平在入學之前就受到遺傳和家庭教育的雙重影響，再加上社會的耳濡目染，其智力發育程度是各不相同的，要充分尊重學生發展的個體性和獨特性就必須制定出符合其發展的獨特課程。所以說學生智力素質雖然不斷地得到提升，但對于這些提升與其自身的發展的規律來說是有些不相符的。

（二）德育

德育在學校的教育中是實施最不徹底、效果最不明確的一項。德育的目標是培養學生樹立堅定正確的政治方向，引導學生確立科學的人生觀和世界觀，培養學生良好的道德品質。學校德育課程的設置為：小學低年級（1～2年級）開設《品德與生活》，小學中高年級（3～6年級）開設《品德與社會》，初中開設《思想品德》課程，高中開設《思想政治》課程。

學校的德育活動主要的形式為課堂學習。但是德育不僅僅是教就能學會的。德育教育需要多種多樣的模式。需要學生參與到社會實踐，需要對其社會行為、價值觀的正確引導。一味地喊口號不能從根本上提高學生的德育水平。德育內容的廣泛性，形式的多樣性，教學的實踐性，決定德育的評價方式具有開放性。

（三）美育

美育，亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力等等。

美育隨著人們的審美活動和藝術的產生而產生，隨著素質教育致力于促進人的全面發展的目標，學校也越來越重視對學生音樂、美術等方面審美能力的培養，在課程設置中也開發了一些音樂、美術、剪紙、象棋等學生比較感興趣的課程。這些課程在發展比較好的地區實施的比較理想，但是對于比較落后的地區仍然未能普及；從城鄉角度來看仍存在不平衡性。教師資源的優劣與缺乏也影響著美育的效果。

總體來說，雖然素質教育目標的實現程度沒有完全達到，但是對于素質教育的研究與側重是在不斷提升和改進的。我們應該以發展的觀點看問題，堅持在矛盾與問題中不斷的進步，相信素質教育的目標會隨著社會的發展和進步逐步實現。

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（作者單位：天津師范大學 津沽學院，天津 300387）