自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的研究與應(yīng)用

劉圣杰

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情等狀況屢見不鮮，甚至上課玩手機(jī)、睡覺等隱性逃課也常可見，如何避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探究新的教學(xué)形式。筆者結(jié)合多年課堂教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從自主性、探究性與合作性的學(xué)習(xí)方式入手，結(jié)合真實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程，多角度對(duì)學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)方式給予探討，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：自主性；探究性；合作性；創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)理論上，可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)（reception learning） 和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning） 兩大類。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，不需要自主式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。與之相反的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又叫“發(fā)現(xiàn)法”，是主張由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，以書本、教材及社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題為內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率比接受學(xué)習(xí)低，并且要受到學(xué)習(xí)者智力發(fā)展以及知識(shí)水平的限制，但它仍有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：

1. 有利于掌握學(xué)習(xí)方法與知識(shí)體系；

2. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度以及探究的思維定勢(shì)；

4. 有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。

自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)皆是屬于由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，都屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的范疇，只是三者在自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的程度上有所區(qū)別。

一、主要存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)生有春考生、夏考生，還有中專、中職畢業(yè)生，學(xué)生的整體文化素質(zhì)不高，底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大。但是學(xué)生喜歡自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，喜歡嘗試和挑戰(zhàn)新鮮事物。所以，應(yīng)該把更多的時(shí)間放手留給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度方面：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力較弱。大部分學(xué)生還是能把主要精力放在學(xué)習(xí)上，但對(duì)學(xué)習(xí)的要求不高，缺乏主動(dòng)鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上往往以應(yīng)試為主，考前突擊一下，甚至考試打小抄。課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生有過(guò)聊天、睡覺、看電視、玩手機(jī)游戲等不良行為，還有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性遲到、曠課。

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)思想不牢固。有五成左右學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，隨波逐流人云亦云，處于一種迷茫的狀態(tài)。

學(xué)院環(huán)境對(duì)學(xué)生影響方面：良好的校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極深刻的影響。學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生往往集中在一個(gè)寢室，大家要么玩電腦游戲、要么打牌、看電影。而學(xué)習(xí)好的寢室，往往是幾個(gè)人同時(shí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。

二、解決問(wèn)題的思路

針對(duì)課堂中教與學(xué)矛盾的突出，我們考慮如何利用有限的課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，避免上課聊天、睡覺、玩手機(jī)等不良行為，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造一種積極探究、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多種手段和方法，使學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣；勤于思考與全神貫注的習(xí)慣；參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣；大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)題、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣等。平時(shí)要多與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期檢查目標(biāo)完成進(jìn)度，督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成教學(xué)以外拓展學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施

對(duì)于自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，在實(shí)踐操作過(guò)程中往往流于形式。即簡(jiǎn)單地把教學(xué)從過(guò)去的“傳遞、接受”式變成“提問(wèn)、回答”式，或者就是控制每節(jié)課的講課時(shí)間，剩余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)。而真正要實(shí)施自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)展開。

1. 情景導(dǎo)入，激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)

在新知的導(dǎo)入或一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，這是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲。好奇心往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

比如，結(jié)合《房屋建筑結(jié)構(gòu)》課程特點(diǎn)，在講解基礎(chǔ)與地下室時(shí)，可以展示一些工程實(shí)例，如特朗斯康谷倉(cāng)、山體滑坡、比薩斜塔、九江大堤決口等事故案例，進(jìn)而引入與地基有關(guān)的強(qiáng)度、變形及滲透問(wèn)題；再如，在講解民用建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合家庭裝修、風(fēng)水以及建筑施工圖紙等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)的建構(gòu)者只能是學(xué)生自己，學(xué)生的思維，教師是不能代替的。教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一些、好一些，要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地嘗試探索新知，凡是學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)掌握的，教師決不代替講解。只有這樣，才能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)其思維的發(fā)展。

（1）提供思維素材。教師要善于對(duì)教材提供的資料進(jìn)行活化處理，為學(xué)生提供知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的材料，讓學(xué)生對(duì)這些思維材料進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升為理性，進(jìn)而透過(guò)事物的現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生的思維特征大多是問(wèn)題性的，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題積極探索的需要。教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。

3. 合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高

合作研討的學(xué)習(xí)方式，是指以小組為學(xué)習(xí)單位，以合作為手段，有組織、有指導(dǎo)地開展互教、互學(xué)、互幫、互評(píng)活動(dòng)，把每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富。這種方式彌補(bǔ)了過(guò)去班級(jí)教學(xué)形式學(xué)生交流少的缺陷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生間合作研討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

合作研討可以增加師生間、生生間的多向信息傳遞，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谘杏懙倪^(guò)程中，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。在橫向信息交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重別人。在合作性機(jī)制下，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)，自然而然地把個(gè)人融入到集體之中，樹立起協(xié)同合作意識(shí)。這種方式給每個(gè)學(xué)生一平等、均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的自我表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)的可能，使思維真正活躍起來(lái)，從而自覺、主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

比如，結(jié)合《房屋建筑結(jié)構(gòu)》課程特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加建筑模型設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，教師制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生以小組的形式呈現(xiàn)最終的建筑設(shè)計(jì)作品，既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了他們獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

4. 多層練習(xí)，綜合運(yùn)用形成能力

通過(guò)探索和研討，初步認(rèn)識(shí)新知后，還需要將新知納入已有的知識(shí)體系。課堂練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)新知的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知中存在的問(wèn)題，把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以明顯提高課堂教學(xué)效益。在組織練習(xí)時(shí)，目的要明確，形式要新穎多樣。新奇的、帶有激勵(lì)性的練習(xí)，學(xué)生能全身心地投入，在練習(xí)中使他們的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，使創(chuàng)新精神在運(yùn)用中得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，并不是單獨(dú)的三種學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度，它們作為一個(gè)整體在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同程度的作用。在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建與變革過(guò)程中，要處理好知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合能力、素質(zhì)提高的關(guān)系，注重培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在實(shí)踐與合作中學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育研究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

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（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264504）