自然辯證法“1233”專題教學(xué)模式初探

陳金蘭

摘 要：碩士研究生的自然辯證法課程教學(xué)采用“1233”專題教學(xué)模式，樹立一個(gè)以問題為中心的開放互動的探究式教學(xué)理念；確立教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體；劃分整個(gè)課程內(nèi)容為三大基本板塊，即自然觀、科技觀、科技社會觀；把握課前、課中和課后三個(gè)基本環(huán)節(jié)。“1233”專題教學(xué)模式可以有效解決自然辯證法概論課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能較好地實(shí)現(xiàn)自然辯證法課程的教育目的。

關(guān)鍵詞：自然辯證法；專題模式；基本環(huán)節(jié)

根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科[2010]2號），理、工、農(nóng)、醫(yī)類碩士研究生的 “自然辯證法概論” 由必修調(diào)整為選修，課時(shí)由原來的54學(xué)時(shí)調(diào)整為18學(xué)時(shí)，新方案自2012年秋季開始實(shí)施。新方案的實(shí)施，使“自然辯證法概論”課程的教學(xué)面臨一個(gè)最突出的矛盾：內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，教學(xué)效果難以保證。同時(shí)，隨著信息傳播方式和途徑越來越多樣化，學(xué)生幾乎每天都可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸和發(fā)現(xiàn)新的信息和問題，這就在客觀上需要教師能在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，積極引入最新學(xué)術(shù)成果，采用最新的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性；同時(shí)教師還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。面對新挑戰(zhàn)，從我校的實(shí)際情況出發(fā)，課程組老師們積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了“1233”專題教學(xué)模式。

一、“1233”專題教學(xué)模式簡介：

“1233”專題教學(xué)模式的特點(diǎn)是：樹立“1”個(gè)核心理念——樹立以問題為中心的開放互動的探究式教學(xué)理念；確定“2”個(gè)學(xué)習(xí)主體——調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)過程中的作用；劃分“3”大板塊——把整個(gè)課程內(nèi)容劃分為自然觀、科技觀、科學(xué)技術(shù)與社會觀（STS）三大基本板塊（專題），由課程組的三位老師分別主講其中一個(gè)大專題，各大專題主講老師又根據(jù)實(shí)際情況在自己的大專題下設(shè)置若干小的講授專題；把握“3”個(gè)基本環(huán)節(jié)——主講教師在授課過程中把握好專題視頻案例（課前）、專題講授（課中）、專題總結(jié)（課后）三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。課程綜合成績的評定采用結(jié)構(gòu)評分，期末開卷考試成績占總評成績的60%，把學(xué)生在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為平時(shí)成績評定的依據(jù)和來源，占總評成績的40%（其中，課堂表現(xiàn)（含課前案例觀看）20%，專題總結(jié)20%）。在三年多的教學(xué)實(shí)踐中，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持和肯定。

二、實(shí)施“1233”專題教學(xué)模式的必要性：

1、可以較好地解決“自然辯證法概論”課程“課時(shí)少”與“內(nèi)容多”之間的矛盾。

以我校為例，在實(shí)施新方案之前，我校碩士研究生的“自然辯證法概論”課是54學(xué)時(shí)，新課程方案實(shí)施后，“自然辯證法概論”課是18學(xué)時(shí)，只有原來的1/3。課時(shí)雖然明顯減少，但教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)減少，教學(xué)的目的和要求也沒有降低。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？這就需要教師們探索新的教學(xué)模式和手段，采用專題式教學(xué)可以較好地解決授課時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。

2、可以有效解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新方案實(shí)施前的教學(xué)過程，尤其強(qiáng)調(diào)與教材和教學(xué)大綱內(nèi)容的一致性，偏重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，卻在一定程度上削弱了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。“1233”專題教學(xué)可以將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題、學(xué)生密切關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來，搭建理論與實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，既使理論有了實(shí)踐的依據(jù)，又使實(shí)踐有了理論的提升，可以較好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。另一方面，由于專題的設(shè)計(jì)都盡可能與社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、可以化解教學(xué)與科研之間的矛盾，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

教學(xué)和科研是教師的雙翼，但思想政治理論課教師由于承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，大部分工作時(shí)間都忙于教學(xué)，用于科研的時(shí)間精力有限，往往科研相對薄弱，而且相當(dāng)一部分教師的科研方向與教學(xué)內(nèi)容不完全一致，存在脫節(jié)的現(xiàn)象。“1233”專題教學(xué)有助于解決教師教學(xué)和科研相脫節(jié)的矛盾。采用專題式教學(xué)，增強(qiáng)了教師在教學(xué)體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選取、課堂設(shè)計(jì)等方面的自主性，講授不同專題的老師可以把自己在科研中關(guān)注和研究的問題融入到相應(yīng)專題的教學(xué)中，把自己的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。對教師而言，教學(xué)為科研提供動力，科研為教學(xué)拓展內(nèi)容，既提升了科研能力，又提高了教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長。

三、實(shí)施“1233”專題教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：

1、專題視頻案例（課前）：

調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師在課堂上給學(xué)生提問題、留懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們通常是在上一次課結(jié)束時(shí)，通知學(xué)生課后要看的視頻資料，結(jié)合視頻資料和下次課要講的內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻資料并初步提出自己對相關(guān)問題的看法。以這些問題為切入點(diǎn)，既能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)他們運(yùn)用理論去分析和解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識和研究意識。專題視頻要精心選擇與“自然辯證法概論”教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容，同時(shí)兼顧知識性、趣味性、啟發(fā)性、哲理性、前沿性和權(quán)威性。例如，在講授科學(xué)家的社會責(zé)任時(shí)，可以讓學(xué)生課前觀看《愛因斯坦的生死方程式》；在涉及加強(qiáng)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家時(shí)，讓學(xué)生觀看《中國制造是否面臨危機(jī)》，讓學(xué)生意識到由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”必要性；在討論“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”時(shí)，結(jié)合《社交網(wǎng)是不是心理毒品》、《網(wǎng)絡(luò)拉近還是疏遠(yuǎn)了人際關(guān)系》，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)作用的二重性；在講科技倫理時(shí)，可安排學(xué)生觀看《安樂死是否變相殺人》；在討論中國的科技管理體制時(shí)，可結(jié)合《院士終身制是否該廢除》、《大學(xué)該不該有排行榜》……通過觀看視頻，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的直觀的印象，也可以針對視頻資料提出自己的思考甚至問題，在聽老師課堂講授時(shí)還可以與老師同學(xué)交流探討，使學(xué)習(xí)更有針對性，更能收到實(shí)效。

2、專題講授（課中）：

實(shí)施新的課程方案后，教學(xué)課時(shí)幾乎只是原來的1/3，課時(shí)明顯減少，但教學(xué)內(nèi)容卻沒有相應(yīng)減少，教學(xué)的目的和要求也并沒有降低。老師們面臨的最大難題就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，既要完成大綱規(guī)定的基本知識的傳授，又要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性？顯然不能因?yàn)閮?nèi)容多學(xué)時(shí)少就漏講大綱要求的相關(guān)內(nèi)容。對于大綱要求的主要內(nèi)容，教師必須在課堂上講授，因?yàn)檎n時(shí)限制，可以有所側(cè)重，但基本思想、基本要點(diǎn)，以及體系內(nèi)部和體系之間的相互關(guān)系，必須給學(xué)生介紹清楚，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地掌握該課程的主要內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，我們依據(jù)自然辯證法課程教學(xué)大綱要求，把課程內(nèi)容整合成自然觀、科技觀、科學(xué)技術(shù)與社會觀三大基本部分，任課教師三人一組，根據(jù)自己研究和教學(xué)所長，每人負(fù)責(zé)主講一個(gè)基本部分，在開課班級中輪轉(zhuǎn)。每一板塊主講教師再按照相關(guān)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)3個(gè)小專題（每個(gè)教學(xué)班級的首輪教師負(fù)責(zé)導(dǎo)論部分），正好構(gòu)成了9個(gè)專題、18個(gè)課時(shí)。就我主要講授的“科學(xué)、技術(shù)與社會”（STS）部分，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)小專題：一是李約瑟難題——東西方文化對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，由此引出科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系；二是錢學(xué)森之問——我國科學(xué)家無緣諾貝爾科學(xué)獎的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國整體科學(xué)能力薄弱的現(xiàn)象，再進(jìn)一步從創(chuàng)新教育的缺失、科學(xué)體制的束縛、科學(xué)文化的淡漠等方面分析原因之所在；三是倫理的困惑——探討科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3、專題總結(jié)（課后）：

現(xiàn)在《自然辯證法概論》課程只有18個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容方面又沒有明顯的刪減，僅靠18個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)無法完成所有教學(xué)內(nèi)容，這就在客觀上要求學(xué)生必須在課下通過自學(xué)的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)一定的相關(guān)內(nèi)容，溝通課內(nèi)課外，使課外成為課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單純依靠在課堂上布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)總是收效甚微。所以，要想讓學(xué)生利用課下時(shí)間自覺學(xué)習(xí)，必須在課堂上通過積極引導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，催生其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們的具體做法是：每一大專題內(nèi)容學(xué)完后，要求每位同學(xué)結(jié)合本專題相關(guān)內(nèi)容，寫一篇1500字左右的學(xué)習(xí)心得，題目不限，體裁不限，并作為平時(shí)成績的重要組成部分計(jì)入課程綜合成績。從學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)心得來看，大部分碩士研究生能把《自然辯證法概論》的立場、觀點(diǎn)和方法與對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注結(jié)合起來，他們通常會關(guān)注三類問題：一是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿問題，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)注的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)與綠色發(fā)展理念”、“中國特色生態(tài)文明建設(shè)”等問題；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提出的“人工智能與人類思維的區(qū)別”、“仿生機(jī)器人的開發(fā)利用”問題等。二是社會熱點(diǎn)問題，如“中國如何應(yīng)對老齡化問題”、“學(xué)術(shù)造假何時(shí)休”、“大學(xué)的教育體制如何完善”等。三是與自身相關(guān)的問題，“研究生如何培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神”、“如何理性就業(yè)”等。這表明通過《自然辯證法概論》課程的學(xué)習(xí)，碩士研究生唯物辯證的理論思維得到了培養(yǎng)并已逐步樹立起正確的科技觀、價(jià)值觀、人生觀。

四、實(shí)施“1233”專題教學(xué)模式要注意的問題：

在近幾年的“自然辯證法概論”教學(xué)中，我們一邊實(shí)踐“1233”專題教學(xué)模式，一邊總結(jié)完善“1233”專題教學(xué)模式。運(yùn)行過程中，有兩個(gè)問題特別需要老師們注意：

1、在教學(xué)內(nèi)容的安排上要統(tǒng)籌“部分”與“整體”：

在進(jìn)行板塊劃分和專題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要密切聯(lián)系教學(xué)大綱中的教學(xué)要點(diǎn)，每個(gè)專題要關(guān)注和講解不同的問題，要各有分工。但各主講教師不能因此就各自為政，各行其是，只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的部分，人為割裂不同部分內(nèi)容間的聯(lián)系，這樣就會只見樹木不見森林，導(dǎo)致知識的碎片化，無法凸顯課程內(nèi)容的整體性。這就要求各任課教師在分工的基礎(chǔ)上，更要注意專題與專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把每個(gè)專題之間的內(nèi)在聯(lián)系給學(xué)生揭示出來。通過課程組集體備課和承擔(dān)不同板塊內(nèi)容的教師之間經(jīng)常性的交流溝通，注重不同部分之間內(nèi)容的銜接和融合。比如自然觀部分，要向?qū)W生講清楚人與自然之間關(guān)系的歷史演變過程，它充分體現(xiàn)科技發(fā)展對人的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的影響；同時(shí)分析人與自然關(guān)系惡化的重要原因，離不開科技的影響，在自然觀上必然涉及科技倫理的問題，這樣就把一個(gè)個(gè)看似孤立的問題，通過內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系形成一個(gè)渾然一體的有機(jī)整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地體會到人、自然、科技之間相互影響和相互作用的關(guān)系。

2、在教學(xué)基本環(huán)節(jié)的實(shí)施上要兼顧“過程”與“效果”：

教學(xué)過程與教學(xué)效果密切相關(guān)。教學(xué)效果依賴于教學(xué)過程，教學(xué)過程為教學(xué)效果服務(wù)。從“自然辯證法概論”課來說，教學(xué)效果主要反映在學(xué)生知識面的拓展、創(chuàng)新能力的增強(qiáng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升等方面，而這些目標(biāo)又是通過教學(xué)過程來滲透和完成的。這就要求授課教師要注重教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改善、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等重要教學(xué)因素。通過對教學(xué)過程的精心組織和設(shè)計(jì)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的課程節(jié)奏中自然而然地接受和掌握馬克思主義基本理論，提高分析問題和解決問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

總之，一切教學(xué)改革探索，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“自然辯證法概論”課程要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)就是對研究生進(jìn)行馬克思主義自然辯證法理論的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，幫助他們樹立正確的科技觀、人生觀和價(jià)值觀，這也是“自然辯證法概論”教學(xué)改革要堅(jiān)持的基本精神。“1233”專題教學(xué)模式盡管還不夠完善，但我們希望我們的探索能對高校 “自然辯證法概論”課程教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新有所促進(jìn)和推動，以更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法概論”課程的思想政治教育和科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育功能。

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（作者單位：西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽 621010）