基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發

王玉娥

摘要：本文以《大學生心理健康教育》課程為例，開展了基于雨課堂的移動學習網絡課程資源設計研究。根據移動學習資源的設計原則和課程特征，結合雨課堂微信平臺的特點，開發適用于在校大學生進行移動網絡學習的課程資源，從而提高學習效率和課程質量，同時也為進行混合式教學奠定基礎。

關鍵詞：移動學習 雨課堂 微信平臺 心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0009-02

我國互聯網信息中心2018年發布的報告顯示，截至2017年年底，我國的網民規模已經達到了7.7億，普及率達到55.8%，其中利用手機上網的網民規模超過7.5億，占比接近98%，而這一比重在2016年還是95%。[1]可見互聯網尤其是移動互聯網的發展，推動了移動網絡深入到人民群眾的生活中，尤其是教育領域，互聯網和教育相融合的趨勢越來越明顯，在教育領域，移動學習逐步發展為人民群眾獲取知識的主要渠道之一。尤其是微信這一平臺的構筑，為互聯網背景下的移動學習提供了良好的平臺，同時也提供了更好的應用空間，更多的學習者將微信作為獲取知識的渠道之一，尤其是具有開放性知識分享性質的微信公眾號作為知識的獲取媒介之一。[2]就大學生學習實踐而言，微信平臺的學習時間占大學生整體學習時間的比重越來越高。與此同時，移動學習的資源具有開放性的特征，資源的質量對于學習的掌握情況具有重要影響。通過科學高效的移動教學工具，并且結合技術實現網路課程構建，能夠有效提升當前大學生的學習質量和學習效率，有利于促進教學信息化程度的提升。

一、作為教學工具的雨課堂

雨課堂作為一種智能終端連接媒介[3]，是學堂在線以及清華大學相關科研機構兩者共同開發的交互式教學平臺，具有突出的智能性特征。雨課堂能夠實現從課前到課堂中，進而課后復習各個環節的新鮮體驗，能夠提升教學互動的效率。通過雨課堂這一微信公眾平臺，教師能夠在課前將教學的內容提前發給學生，學生在移動設備上就可以提前了解教學內容，在課堂上，進行課堂實時問題回復，或者通過彈幕的模式進行師生之間的互動。[4]除此以外，雨課堂還能夠通過大數據分析的技術，實現學生學習數據分析的目的。從教師的角度上講，能夠實時掌握學生學習狀態，這些信息化教學平臺的實現技術難度并不高，只需要掌握基礎的辦公軟件操作和微信后臺操作即可，具體的步驟如下：首先，登陸雨課堂的官方網站，進行雨課堂軟件下載并且安裝，同時在移動設備上進行雨課堂公眾號的關注；其次，在電腦上進行PPT的制作和修改，使其能夠適應手機觀看的模式即可；再次，將課堂需要的材料和PPT和文字資料發布到雨課堂平臺上，進行預覽，預覽后將內容發布給學生，這還需根據教學計劃進行推送安排；進而在課堂進程中，開啟雨課堂實時授課模式，點擊“開啟雨課堂授課”，選擇課程和班級，確認“開啟雨課堂”，等待學生掃碼；點擊打開手機端“遙控器”推送，點擊“開始上課”，手機控制PPT切換（電腦端也可開啟授課及翻頁）；還可以進行隨堂習題，點擊“發送此題目”，直接或限時發送單個習題。發送習題，學生作答后，老師手機端出現學生答題實況；隨堂考試，調取試題庫中的試卷，發送到班級，進行考試；課堂彈幕，手機端頁面下端“更多”-“彈幕”；隨機點名，系統每次選出一名學生，如想選出多名學生，持續點擊“繼續滾動”即可，通過信息互動交流等功能，實時進行互動教學；最后，在課堂反饋環節上，對于學生的學習任務完成情況進行反饋和調整，即使修正教學計劃，整合教學資源。當老師結束授課后，微信端教學日志會留下老師的授課記錄。[5]同時，雨課堂會向老師手機端推送一個名為“課后小結”的消息，點擊查看此消息，老師能夠精確地了解到本次課程數據。[6]雨課堂模式的推出，為移動課堂開辟了新的道路，對于師生教學方式創新有所改變，能夠真正落實翻轉課堂等先進的教學理論。[7]

二、基于雨課堂移動學習平臺的網絡課程教學設計

（一）移動網絡課程設計開發基本流程

根據上文討論不難發現，雨課堂對于移動學習具有良好的效果，基于筆者的教學實際經驗，利用雨課堂的移動網絡，進行網絡課程設計開發的過程就是進行安裝雨課堂插件、關注雨課堂平臺、編寫腳本、準備素材、制作課程、上傳課程、預覽課程、推送課程、數據分析和處理反饋。[8]

根據以上的設計原則和策略，基于雨課堂的移動網絡課程設計開發基本流程如下：安裝雨課堂插件→關注雨課堂平臺→編寫腳本→準備素材→制作課程→上傳課程→預覽課程→推送課程→數據分析→處理反饋。

（二）雨課堂微信平臺下的移動網絡課程資源開發案例

根據以上移動網絡課程設計開發基本流程的分析，現結合筆者講授的《大學生心理健康教育》一課程教學內容，作網絡課程資源開發案例研究。

1.學習目標分析

《大學生心理健康教育》課程作為公共課的一種，是針對全體在校學生開展的知識傳授、心理體驗與行為訓練三位一體的公共素質必修課程。定位于培養學生健全的人格和良好的心理素質。旨在傳播大學基礎心理知識的基礎上，與學生產生良性的師生互動，增強學生的學習體驗，對于學生心理健康情況有所掌握，適時把握學生的心理動態；也讓學生本身更好地認識自己，培養出一定的自我心理調適的能力，進而發展到助人自助意識的提升，也能夠掌握基礎心理學方法看待事物，形成健康并且健全的心理人格，推動大學生身心健康的綜合性發展。

2.學習內容分析

《大學生心理健康教育》是面向全體，優化心理品質，增強心理健康意識，提高心理調適能力，培養大學生健全的人格和良好的心理素質。涉及的主要知識點有心理健康的含義和標準、學習發展能力、環境適應能力、壓力管理能力、情緒管理能力等。[9]

3.學習者特征分析

我校為民辦高職院校，《大學生心理健康教育》面向的對象主要為高職學生。學生們的整體素質比較有限，通常對于學習的積極性不夠，發生曠課等現象較多，傳統的教學課堂更是難以激發學生的學習興趣。但是并非學生的精力不足，在課堂上和課后時間，學生對手機和平板電腦的依賴性非常強，使用操作能力強，對于手機展示的內容也十分感興趣。[10]可見，移動設備已經成為年輕學生生活學習的一部分，這也是利用雨課堂的學生基礎。在這一背景下，高職教育應當積極調整思路，從崗位實際出發，將信息化互動融入學生教學和管理的各個細節，而不僅僅局限于課堂幾十分鐘的教學時間，這也是移動學習的優勢所在。移動信息化學習能夠令學生突破傳統學習中的時空限制，提供更多學習可能性。就我國當前教育實踐而言，“高職”“高?！钡嚷殬I教育領域深度推廣，也能夠促進信息化在教育領域的深度擴展，提升整體教學質量，高的教學質量自然帶來更高的人才培訓質量，為我國社會經濟發展輸出更多滿足需求的技能型人才。

4.教學內容與媒體設計

筆者根據自身教學實踐，主要對《大學生心理健康教育》課程的教學內容進行信息化設計。利用模塊化設計的整體思路，構筑的體系主要由“關注心理”“善待心理”“認識自己”“規劃生涯”“塑造人格”“學習創新”“管理情緒”“人際溝通”“戀愛心理”“真愛生命”十個模塊組成。

5.資源開發分析

在教學資源這一領域，學生可以在手機端實時觀看多媒體展示的課件，避免因著急記課件內容錯過老師講課內容，如果對課件內容有疑問，可以點擊“不懂”按鈕，向老師反饋。如果認為課件內容重要，可以點擊“收藏”按鈕。在課堂答題環節，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果和錯誤率。有些心理量表，可以將量表鏈接發布至“群公告”，學生點開鏈接做量表，把結果頁面截圖，發布至“習題”，老師可以對結果逐一分析。另外，學生也能夠通過手機實時互動進行文字交流，實現在不打擾課堂紀律的基礎上和老師、同學進行互動。在課后，教師可以下載課堂數據，了解學生真實的學習效果。部分理論較為枯燥不利于理解的內容，通過圖片或者視頻的模式展示，也有利于學生利用碎片化的時間，進行知識預習和復習。學生在學習和練習的過程當中都可以便捷地找到所需的內容。通過雨課堂這一平臺，課程資源被更為高效地整合利用起來，讓學生得到更好的學習體驗，提升學習興趣和主動性，最為核心的是可以利用碎片化的時間進行知識的復習和預習，方便進行學習計劃管理。

三、結語

本文將移動學習理論作為基礎理論，雨課堂微信公眾平臺作為展示基礎平臺，將《大學生心理健康教育》課程內容融入移動學習這一理論框架中，進而結合自身教學實際，提出了移動網絡課程的教學設計原則、設計策略和課程開發流程，為未來移動網絡課程的設計與開發提供創新性視角。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018-01/31/c_1122346138.htm.

[2]陳峰.基于微信的微型移動學習資源設計研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016（8）：235-236.

[4]趙哲，宋俊德，鄂海紅.基于Android平臺的移動應用構建研究與設計[J].新型工業化，2013，3（6）：78-89.

[5]徐亞峰，蔣曉峰.基于NET平臺的交互高校信息系統的設計與實現[J].軟件，2013，34（2）：7-9.

[6]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究[D].上海師范大學，2014：24.

[7]柳延東.移動學習資源需求及設計策略研究[J].廣西民族師范學院學報，2014（31）：120-123.

[8]戴浩.高職院校移動互聯網專業“云+端”課程體系改革探索[J].軟件，2013，34（5）：150-152.

[9]朱軍文.基于移動學習的網絡課程特征研究中國遠程教育[J].福建電腦，2014（12）：14-16.

[10]朱學偉，朱昱，徐麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（4）：77-83.

責任編輯：劉 健