淺談在初中古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育的策略

羅國(guó)蓮

【摘要】中華民族五千年歷史孕育著深厚的傳統(tǒng)文化，古詩(shī)詞作為語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)，有著重要的文化教育意義。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，需要教師強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生從中感受漢語(yǔ)言文化的魅力，也承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述初中古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育的策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；傳統(tǒng)文化；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著華夏民族幾千年?duì)N爛的文化內(nèi)涵，也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的文化教學(xué)內(nèi)容。基于素質(zhì)教育的要求，教師要更加注重傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生從古詩(shī)詞當(dāng)中感受深厚的傳統(tǒng)文化。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索高效的教學(xué)策略，促進(jìn)初中古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)步。那么我將針對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)，淺談如何強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。

一、發(fā)掘古詩(shī)詞中的文化價(jià)值

（一）注意古詩(shī)詞中的民族精神

古詩(shī)詞體現(xiàn)了古代人民對(duì)于情感的一種抒發(fā)方式，傳遞了我國(guó)傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)。因此，在古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)藏著深厚的民族精神，教師要充分發(fā)掘古詩(shī)詞中的民族精神，讓學(xué)生接受心靈的洗禮。就以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞，主要了解杜甫在自己身處惡劣的環(huán)境中仍然心系天下的百姓，憂國(guó)憂民的精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神都在詩(shī)中體現(xiàn)得淋漓盡致。所以教師在講解這首古詩(shī)的時(shí)候，重點(diǎn)就應(yīng)該放在愛(ài)國(guó)主義和憂國(guó)憂民的精神上。教師可以將這首詩(shī)分為兩個(gè)階段，先介紹詩(shī)中的詩(shī)人的處境的描寫(xiě)，對(duì)于詩(shī)人所處的環(huán)境的破舊進(jìn)行描述；然后再講解詩(shī)人所感嘆的內(nèi)容，感嘆自己和周圍人民的苦難，從自己聯(lián)系到其他人，從而心系天下百姓，體現(xiàn)了我國(guó)的體察民情的寬廣胸懷和偉大的愛(ài)國(guó)主義。

（二）領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的優(yōu)秀品德

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的一種方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的探究，獲得啟發(fā)，領(lǐng)悟其中的優(yōu)秀品德。就以《論語(yǔ)》的教學(xué)為例，教師不再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解儒家的經(jīng)典思想，從中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何做人，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品德。比如學(xué)生能夠從“知之為知之，不知為不知，是知也”中受到啟發(fā)，能夠知道做人要實(shí)事求是，講誠(chéng)信，從而提升個(gè)人的思想道德品質(zhì)。再比如學(xué)生能夠從“溫故而知新，可以為師矣”中受到啟發(fā)，知道要不斷地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，靜心思考，收獲新的智慧，從而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與感悟，領(lǐng)悟古詩(shī)詞當(dāng)中的優(yōu)秀品德，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。

二、通過(guò)意境去感受

（一）引導(dǎo)學(xué)生從意境中領(lǐng)會(huì)情感

在眾多的古詩(shī)詞當(dāng)中，不乏對(duì)美景的細(xì)致描寫(xiě)，讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)，猶如漫步于仙境，感受到美輪美奐的景色。那么，教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析的時(shí)候，不僅僅要讓學(xué)生了解重要的寫(xiě)作手法，還要感受古詩(shī)詞當(dāng)中的美好意境。就以《水調(diào)歌頭》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞，讓學(xué)生感受凄美的月光，讀懂詩(shī)人所蘊(yùn)含的思念之情。教師對(duì)于借景抒懷的寫(xiě)作手法需要著重進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解詞人在詞中描寫(xiě)了怎樣的風(fēng)景，又抒發(fā)了怎樣的情感，從而更好地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意境賞析

仍然以《水調(diào)歌頭》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將詞中凄美的意境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生能夠感受到“起舞弄清影，何似在人間”中美輪美奐的意境，更能夠理解作者“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的思念之情。通過(guò)這樣的方式，將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的詩(shī)詞審美能力，掌握必要的詩(shī)詞文化知識(shí)，更有效地提升了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，讓學(xué)生讀懂詩(shī)詞，感受其文化內(nèi)涵。

三、從文化習(xí)俗的角度進(jìn)行教學(xué)

（一）解析古詩(shī)詞的內(nèi)涵

近年來(lái)，對(duì)洋節(jié)的過(guò)度崇拜使得推廣傳統(tǒng)文化習(xí)俗更加重要。那么在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞中的文化習(xí)俗，就以《過(guò)故人莊》的教學(xué)為例，這首古詩(shī)描寫(xiě)了我國(guó)的田間的生活。在古詩(shī)當(dāng)中，提到了古代重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗之一賞菊。于是，教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透重陽(yáng)節(jié)的文化習(xí)俗，感受古代的節(jié)氣風(fēng)貌。首先，教師可以對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容作簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生能夠順利地通讀古詩(shī)，能夠知道作者抒發(fā)的情感。接著，再以“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”這一句為引導(dǎo)，讓學(xué)生探索重陽(yáng)，這樣還可以有效鍛煉學(xué)生探究能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化習(xí)俗

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師還要以學(xué)習(xí)文化習(xí)俗為引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)《過(guò)故人莊》中的文化信息進(jìn)行總結(jié)，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生全面地了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，深化對(duì)情感的理解。最后，學(xué)生通過(guò)溝通交流分享各自的學(xué)習(xí)成果，深化了自主學(xué)習(xí)的效果，產(chǎn)生情感層次的共鳴，形成了深刻的理解。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中的文化習(xí)俗，傳播了生活化的傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展初中古詩(shī)詞教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。并且從當(dāng)前的初中古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)看，需要探索科學(xué)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，從而將傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的同時(shí)，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生取得全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）