小學低年級識字方法探究

高小琴

【摘要】識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和作文的基礎。課標對識字教學從識字數量、識字質量和識字能力分別作了要求。針對識字教學的重要意義和基本要求，我們有必要探究識字教學該教些什么和怎么教。

【關鍵詞】小學低年級；字音；字形；字義；方法探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

每個漢字包括音、形、義三個因素。學生每學一個漢字都要求能讀準字音、認清字形、了解字義。從這個角度分析，識字教學的內容包括字音教學、字義教學、字形教學。

一、抓好識字教學的基礎——字音教學

（一）形聲字聲旁記憶識字法

有些形聲字的讀音，和聲旁作為獨體字時的讀音相同或相近，如：青—蜻—清—情—晴—請；羊—洋—癢—樣。學習這類字時先要讀準形聲字中作為聲旁的獨體字，然后再認識形聲字。但一定要注意讀音上的細微差別（聲調不同）。有些形聲字的讀音和聲旁完全不同，如：瓊（qióng）、讓（ràng）。認識這類字時不能盲目地根據字的偏旁或某一部分，隨意讀字音，否則會鬧大笑話。

（二）同音字歸類識字法

普通話漢字有幾萬個，而音節約有四百個，由此產生了大量的同音字。對于音同形異的同音字，如：風、峰、豐、封、瘋，它們都讀fēng，但字形字義完全不同。認識這類字時，要結合具體詞句，弄懂字義，從字義和字形上進行比較運用，如果亂用則會出現錯別字，影響表達。還有一類音同形近的同音字，如：密—蜜—秘；福—蝠—輻，這類字可以根據形聲字聲旁標音，形旁表義的構字特點，著重分析字形中不同的地方，通過組詞、選字填空、編歌訣等訓練形式，把同音字放到一定的語言環境中去辨別。

（三）多音字據詞按義定音識字法

普通話音節中多音字數量不多，但它們在不同的詞中讀音不同。為了避免錯讀，影響表達，認識這類字要放在具體的語言環境中據詞按義定音。如“長”有兩個完全不同的讀音（zhǎng、cháng），可以通過組詞分辨，讀zhǎng時：長大、成長、生長；讀cháng時：長短、長江、長久；“只”有兩個相近的讀音，可以通過組詞、造句來分辨，讀zhǐ時，只好、只能，只看見閃閃的星星藍藍的天。讀zhī時，三只雞、兩只蝴蝶，一只小鳥在樹枝上叫。它們讀音不同，詞性和用處就不一樣。運用上述方法，不僅能掌握多音字的讀音和用法，而且能在日常運用中逐步摸索多音字在讀音上的規律，為多音字的教學打好基礎。

二、攻克識字教學的難點——字形教學

（一）編字謎、唱歌訣識字法

低年級學生在玩耍、游戲中學習會收到事半功倍的效果。抓住這一特點，識字教學可在猜字謎、唱歌訣游戲中來完成，如：認識“田”，可以編：一塊地，四方方，十字路在中央。學習“渴，喝”兩個形近字時，可以編：渴了要喝水，喝水得張嘴，這樣比較容易分辨、記憶字形，在快樂游戲中學到知識。

（二）形近字形比較識字法

認識形近字要突出比較差別的細微部分，如：田、由、甲；天、元、無；折、拆；未、末，這類字在文中出現時可用不同的字體或色彩標注，增強知覺的明晰性，更有利于提高小學生精細辨認和識記字形的能力。

（三）漢字構字規律識字法

漢字在構字上有象形、指事、會意、形聲四種。利用漢字的構字規律，引導小學生分析、辨別字形。認識象形字“日、月、水、火”可利用象形圖片，下邊文字標注的方法；認識指事字“上、下、刃”利用符號提示加標意標志的方法；認識會意字“看、明、筆”可這樣分析：有目才能看，日月出現就明亮，竹竿下有毛即是筆；形聲字大多通過形旁表義，聲旁標音分析結構來識記。

三、聯想熟字識字法

漢字有獨體、合體結構。對于獨體結構的字可通過數筆畫、筆順的方法來分析識記字形；對于合體字，可借助偏旁和獨體字來識記，亦可聯想已掌握的熟字通過兩個獨體字組合變新字；添、去、換偏旁變新字，如：羊—樣、河—可、快—塊；加減筆畫變新字，如：巾—幣—布、木—禾—米。由易到難識記字形。

四、抓好識字教學的關鍵——字義教學

面對一個新字會認、能寫不算認識這個字，更關鍵的是要會用。只有理解了字義才能運用自如，幫助發展學生語言，培養讀寫能力。由此我們要針對低年級學生的特點，漢字字義的特點進行字義教學。

（一）直觀形象識字法

針對低年級學生主要通過具體形象來認識客觀事物的特點，字義教學要采用直觀的方法把抽象、概括的知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓所有感官參與獲得新知。如：“宇宙飛船”，通過展示圖片或模型或它的飛天動態畫面來認識；認識“珊瑚”，拿實物讓學生近距離看、摸。

（二）聯系生活識字法

一些抽象的、較難理解的詞，可聯系生活實際，通過舉例來理解。如學習“團結”一詞舉例：參加歌詠比賽時，指揮、領唱、朗誦不僅要自己發揮好，還要和大家配合好；理解“積極”一詞，讓學生回憶上課老師提問時，同學們爭先恐后舉手發言的場面。聯系已有生活經驗，啟發學生自己思考、理解詞義，有利于培養學生獨立理解詞義的能力。

（三）結合語境識字法

課堂上在理解某一個詞的意思時，教師往往讓學生反復讀出現這一詞的某一段落，這是一種常用的聯系上下文理解詞義的方法。還有一些比較抽象的虛詞，只有把它們放到具體的語言環境中，聯系上下文，才能更準確的理解。如“又”，如果教師直接告訴學生“又”表示重復或繼續，學生不易理解。放在課文《小貓釣魚》中，通過讀文，知道貓媽媽第一次釣到一條大魚，第二次也釣到大魚就用“又”，在弄懂詞義之后通過練習說話、寫話來鞏固。

（編輯：張曉婧）