指導學生進行兒童詩閱讀與創(chuàng)作的策略研究

張馨

【摘要】兒童詩閱讀與創(chuàng)作策略的研究是以童真童趣為出發(fā)點，通過有效策略發(fā)散學生思維，最終樂于表達，樂于抒情，在詩歌浸潤中提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童詩；創(chuàng)作策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地闡明了讀詩與寫詩的關(guān)系。而造成寫詩難的重要原因就是孩子們對兒童詩的了解還甚少，讀得遠遠不夠，要想進行兒童詩歌的創(chuàng)作，就必須先從引導學生讀詩入手。

一、指導學生閱讀兒童詩的策略

（一）聆聽品讀，悟詞句的凝練和精美

1.聆聽和欣賞是兒童詩教學的基本活動，適合各個年級，但要注意的是不能以此代替學生和教師的閱讀活動，不能過度占用教學時間。聆聽和欣賞，不能完全依賴于多媒體，應根據(jù)需要自行設(shè)計。“認真聽，你聽到了什么？看到了什么？展開想象……”

2.引導學習，抓關(guān)鍵詞句進行品讀，在以點帶面中體悟出兒童詩的語言特色和表達內(nèi)涵。我分類出了詞語替換比較法、激發(fā)想象體察情感法、抓住題眼深入對話法、追問設(shè)疑喚醒經(jīng)驗法等。

（二）拓展閱讀，開放式鏈接厚積而薄發(fā)

1.鏈接的方式多樣化

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們可以將中外同一題目的詩歌或同一作家的多篇詩作進行對比閱讀，還可以在格律詩與現(xiàn)代詩中尋求異同等等，以此加深對詩歌藝術(shù)的感悟。如讀完林煥彰的《飛，只是想飛而已》，可以鏈接惠特曼的《在自由和力量中飛翔》；再如在送別主題教學中，學完了劉禹錫的《楊柳枝詞》，可以延展出《詩經(jīng)·采薇·小雅》《雨霖鈴》，現(xiàn)代詩《送別》等篇目。這些點和面的結(jié)合，不是為了標新立異，而是要在詩體、主題、詩人的異同中吟誦涵泳，感受不同表達的風格特點。

2.精讀與海量閱讀適時適量

在教學時，當作品內(nèi)容單薄或抽象時，我們需適時進行延伸性學習，將選擇好的補充閱讀拓展進來，但要注重適量，當然也可以將同主題的優(yōu)秀資源推薦給學生進行課外閱讀，以鞏固閱讀的成果。我們鼓勵學生閱讀冰心、金波、高洪波、劉饒民等兒童文學家的兒童詩作品，也歡迎他們閱讀各類有文學品位的少兒讀物、繪本，讓曹文軒、楊紅櫻、伍美珍、劉易斯、羅伯特帶孩子們進入奇妙世界，在海量閱讀中得到熏陶，培養(yǎng)語感。同時利用閱讀課、讀詩交流會等活動時間，引導學生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個角度去欣賞、理解，在交流中提升閱讀質(zhì)量。

二、指導學生創(chuàng)作兒童詩的策略

（一）豐富想象，珍視童趣

思維枯竭，多是因為禁錮了想象，奇特的想象往往牽動著我們的好奇心，能使讀者欲罷不能。兒童是最具有想象和聯(lián)想能力的，他們總是能用自己創(chuàng)造性的想象來認識和詮釋眼前及心中的事物。童詩即是童趣，那是一種如疊高樓一般一句一句疊加相似句式而變成兒童詩的快樂，那是一種在你我對話中嬉笑著完成兒童詩的快樂。因此，我們在平時的兒童詩教學指導時就要注重對孩子們的思維訓練，例如《有趣的線條》一課，要想寫好兒童詩就必須要有豐富的想象作為奠基，教師要想方設(shè)法調(diào)動孩子們的本能，讓他們的思維靈動起來。

（二）模仿學習，習得方法

我們立足課堂，在欣賞閱讀的基礎(chǔ)上讓孩子們由填寫到仿寫，在逐漸學習中習得易于孩子們掌握的一些詩歌寫作方法。

1.導圖法創(chuàng)作兒童詩

把不同的事物和現(xiàn)象，通過導圖有趣地聯(lián)系起來，同一個意思，或一個事物幾個方面的特點以小節(jié)的形式進行表達。這種形式利于梯度的表現(xiàn)，事物的特點可以通過夸張來放大。如“做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹；要種大樹，需要種子；要有種子，需要果實……”。

2.聯(lián)想法創(chuàng)作兒童詩

這是寫好兒童詩的基本常用方法，是從某一事物所具有的鮮明特征聯(lián)想到另一類相似的事物。如“河邊的小船，像一個睡午覺的孩子。河水輕輕搖著小船，像一個柔軟的搖籃”“爸爸是戰(zhàn)斗艦，為了全家的生活，天天都得去闖蕩”，這些聯(lián)想有著清新和趣味，是因為抓住了特點，用了合適的比方，于是小河溫暖了，父親可愛了。

3.擬聲法創(chuàng)作兒童詩

擬聲法是把事物發(fā)出的聲音串聯(lián)起來寫成詩，這樣的詩，比較貼近兒童的生活，寫起來也比較簡單，學生容易掌握。

4.如果法創(chuàng)作兒童詩

顧名思義，通過“假設(shè)”“如果”等假設(shè)性的語句抒發(fā)自己的愿望。這種創(chuàng)寫方法，無疑給了兒童一個表達內(nèi)心愿望的絕好機會。

（三）選切入點，學以致用

有了豐富的積累過程，孩子們就可以運用方法，聯(lián)系生活體驗，由仿到創(chuàng)，把自己情感體驗用適當?shù)姆椒ū磉_出來，形成一首首特點鮮明的兒童詩。如何尋找由仿到創(chuàng)的切入點呢？可從詩歌插圖處、詩歌留白處、詩后問答處等著手。

（四）修改展示

詩是語言的藝術(shù)，詩的語言較之其他文學樣式，應當更精練、更精確、更精美，詩的語言要富有張力，富有形象性，富有樂感。修改中因為孩子們對押韻、長短句形式、遣詞造句等能力上的欠缺，就需要老師的鼓勵和認可，并且指導他們做修改，最主要的還是教給孩子們做減法，從語言上做到精練。最后，要能給孩子們提供足夠?qū)掗煹钠脚_，通過原創(chuàng)詩歌朗誦會、集體及個人作品展、校報校刊等形式，讓他們能夠展示自己的成果，發(fā)表自己的作品。

兒童詩教學在培養(yǎng)學生的審美、觀察、思維能力的同時，更培養(yǎng)了他們的語言敏感及表達能力，在吟誦涵泳、推敲錘煉、增刪換改中，直至朗朗上口，達到音與意組合的最優(yōu)化，使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。

（編輯：龍賢東）