基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀”閱讀實(shí)踐研究

蘇倩瑩

【摘要】著力于探究在電子書包環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以電子書包等移動(dòng)終端為載體實(shí)現(xiàn)小學(xué)課外閱讀實(shí)踐中的“三讀”（即：自主泛讀、合作細(xì)讀、探究悟讀）研究。以小學(xué)課外閱讀雙課堂“自主泛讀”“合作細(xì)讀”和“合作細(xì)讀”課例研討為依托，總結(jié)出小說(shuō)“三讀”的課外閱讀實(shí)踐研究成果。小學(xué)課外閱讀雙課堂“小說(shuō)‘三讀閱讀實(shí)踐研究”，進(jìn)而指導(dǎo)電子書包環(huán)境下，小學(xué)課外閱讀小說(shuō)的閱讀教學(xué)，既是前景展望也是努力方向。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小說(shuō)“三讀”；自主泛讀；合作細(xì)讀；探究悟讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各生產(chǎn)要素“相加”，即讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，重構(gòu)、再造新的發(fā)展業(yè)態(tài) 。“互聯(lián)網(wǎng)+”既是一種新的思維方式，也是一種新的發(fā)展模式，更是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)教育理念變革。電子書包是一種可隨身攜帶，承載豐富數(shù)字化教育資源，集教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)和硬件設(shè)備于一體的教學(xué)工具，是一種未來(lái)教學(xué)的新形態(tài)。

閱讀能力是個(gè)體生存和發(fā)展的重要技能，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容，也是國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）的主要測(cè)試內(nèi)容。但目前我國(guó)兒童文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方面多處于倡導(dǎo)多、指導(dǎo)實(shí)踐少的狀態(tài)，有效的指導(dǎo)策略與系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐更為缺乏。引入電子書包的新型閱讀模式，既掙脫了傳統(tǒng)閱讀的束縛，又可以讓閱讀常態(tài)化、痕跡化，實(shí)現(xiàn)師生與生生的多邊閱讀交流。

一、相關(guān)概念

小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀”閱讀實(shí)踐研究是在電子書包環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以電子書包等移動(dòng)終端為載體實(shí)現(xiàn)小學(xué)課外閱讀實(shí)踐中的“三讀”（自主泛讀、合作細(xì)讀、探究悟讀）。自主泛讀是指學(xué)生在確定閱讀書目文本后在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下開展的指向發(fā)現(xiàn)與獲取、解釋與理解維度的初次閱讀活動(dòng)，旨在了解文本的內(nèi)容、熟悉文本的結(jié)構(gòu)。合作細(xì)讀是在自主泛讀的基礎(chǔ)上再次閱讀文本，然后采用學(xué)生喜聞樂見的方式，重現(xiàn)文本內(nèi)容，創(chuàng)新文本內(nèi)容，此閱讀活動(dòng)指向運(yùn)用與創(chuàng)新維度，旨在內(nèi)化與運(yùn)用文本語(yǔ)言、激活文本中的信息和文本主旨提煉與再創(chuàng)。探究悟讀則是指向判斷與評(píng)價(jià)、運(yùn)用與創(chuàng)新維度的閱讀活動(dòng)，它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本個(gè)性化判斷與評(píng)價(jià)，應(yīng)用閱讀文本的收獲解決生活問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

通過對(duì)項(xiàng)目相關(guān)資料和項(xiàng)目進(jìn)展的整理，可將閱讀分成泛讀與深入閱讀兩種方式。泛讀是粗略的閱讀內(nèi)容，這種閱讀方式可以增加學(xué)生的閱讀量，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。深入閱讀要求學(xué)生不僅要理解文章表達(dá)的意思，概括文章的主要內(nèi)容，還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一些思考。

二、研究思路

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀”閱讀實(shí)踐研究主要采用行動(dòng)研究法，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小說(shuō)“三讀”閱讀模式的應(yīng)用。

（一）自讀

自讀是初步閱讀，指學(xué)生按照自己的方式讀書，基本了解小說(shuō)的主要人物和內(nèi)容，屬于淺層次的自主閱讀。這一過程的實(shí)施思路如圖1所示。

（二）演讀

演讀是內(nèi)化閱讀，是學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行深入理解與詮釋，即用學(xué)生喜歡的形式深化對(duì)文本的理解，重現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容。具體的實(shí)施方案如圖2所示。

（三）議讀

議讀是應(yīng)用閱讀，是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容后，對(duì)文中的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化判斷與評(píng)價(jià)。這一階段的主要研究思路如圖3所示。

三、經(jīng)典案例分析

下面以《魯濱孫漂流記》為例具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀”閱讀的實(shí)踐研究。

（一）課前小組出題，老師匯編，檢查“自讀”情況

教師在確認(rèn)學(xué)生自讀完成《魯濱孫漂流記》之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本內(nèi)容自主命題，構(gòu)建在線通關(guān)答題游戲的題目素材。所有小組將題目上傳到電子書包后，教師進(jìn)行審核篩選，形成闖關(guān)答題游戲，并發(fā)布到班級(jí)。學(xué)生通過答題游戲?qū)崿F(xiàn)“自讀”的自我檢測(cè)。闖關(guān)答題游戲符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，既激發(fā)了孩子的閱讀興趣，又可以檢測(cè)孩子的自讀情況。同時(shí)，電子書包的互動(dòng)討論區(qū)和統(tǒng)計(jì)功能可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)文章感興趣的部分，為下一步“研讀”做準(zhǔn)備。比如在《魯濱孫漂流記》的閱讀中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)有 55% 的學(xué)生喜歡“發(fā)現(xiàn)、教化、激戰(zhàn)野人”部分，有18%的學(xué)生喜歡“荒島求生”部分，為后面喜歡的部分進(jìn)行研讀做了準(zhǔn)備。

（二）課中引導(dǎo)“研讀”，實(shí)現(xiàn)深入閱讀

教師根據(jù)自讀階段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的部分進(jìn)行研讀。如在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考將故事分享給別人的方式，提出相應(yīng)的策略，如：A.理清思路，順序清晰；B.重點(diǎn)部分，詳細(xì)述說(shuō)；C.語(yǔ)言生動(dòng)，感情充沛。為幫助學(xué)生理清故事思路，教師在這一階段引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具，要求學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容修改課前制作的思維導(dǎo)圖并上傳。在繪制思維導(dǎo)圖階段，教師共提供了兩個(gè)小錦囊，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制完成后，要求學(xué)生嘗試向小組成員講解自己喜歡的故事片段，小組成員提出修改意見。學(xué)生根據(jù)小組和教師的建議再次修改思維導(dǎo)圖。

（三）跳出文本，創(chuàng)造性“悟讀”

教師根據(jù)討論區(qū)中學(xué)生討論的熱點(diǎn)或重點(diǎn)話題，提煉出核心問題，供學(xué)生分組合作探究來(lái)感悟文本的核心思想，內(nèi)化文本信息，實(shí)現(xiàn)興趣與閱讀的高度結(jié)合。

（四）課外延伸拓展，淺嘗閱讀甜頭

課后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文本內(nèi)容，講述喜歡的故事片段，鼓勵(lì)學(xué)生回家向家人講述自己的故事，并用電子書包錄音上傳到互動(dòng)討論區(qū)。班內(nèi)的學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上投票，選出講故事明星。

三、研究特色

電子書包和一起閱讀平臺(tái)的自讀闖關(guān)檢測(cè)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到閱讀的樂趣，都喜歡上讀書。電子書包的使用讓閱讀的監(jiān)管變得可操作，且更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)電子書包還可以讓學(xué)生多次自讀來(lái)理解小說(shuō)內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)了因材施教。

電子書包的互動(dòng)討論功能，實(shí)現(xiàn)了生生及師生之間的討論評(píng)價(jià)，學(xué)生可及時(shí)看到教師和同學(xué)的評(píng)論進(jìn)行修改跟帖，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

電子書包的投票統(tǒng)計(jì)功能可及時(shí)了解學(xué)生喜歡的文段比例，便于教師設(shè)計(jì)下一步閱讀策略指導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生向家人講故事并用電子書包錄音上傳，鼓勵(lì)學(xué)生投票選出班內(nèi)最喜歡的故事和講故事明星。這一階段不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了閱讀的多邊交流與分享。

小說(shuō)“三讀”閱讀實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了泛讀求量與精讀求質(zhì)的結(jié)合。既保持了學(xué)生的閱讀興趣，又教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，提升了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，電子書包可整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，優(yōu)化小說(shuō)閱讀實(shí)踐，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀” 閱讀實(shí)踐模式。該模式有效地轉(zhuǎn)變了師生的閱讀觀念和方式，優(yōu)化了電子書包的資源使用率。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說(shuō)“三讀” 閱讀的實(shí)踐模式符合學(xué)生的閱讀心理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的分享和討論區(qū)能保留學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)痕跡，將師生的閱讀實(shí)踐更為細(xì)化，具有很高的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）