淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

謝凱

【摘要】多元化教學(xué)方式是新課改背景下，國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)中一種相當(dāng)有效的教學(xué)方式，并且也是強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系從傳統(tǒng)落后的知識(shí)教育正在逐步向著素質(zhì)教育方面轉(zhuǎn)化，因此傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式也早已無(wú)法滿足現(xiàn)階段教育水平的發(fā)展需要。文中針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式進(jìn)行全方位地探討，并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式提出一些有效的意見，以供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師必須要把課文中的多元化內(nèi)容作為教學(xué)中的核心，同時(shí)讓學(xué)生多接觸這些多元化的內(nèi)容，并且讓學(xué)生接受與尊重這些外來文化。除此之外，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要按照教學(xué)內(nèi)容找到與之相近的文章，并且讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行比較與總結(jié)出兩種文化有何不同。

一、建設(shè)多元化教學(xué)機(jī)制

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生要做的就是將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握，并且來對(duì)自身文學(xué)知識(shí)的不足之處進(jìn)行有效的補(bǔ)充與健全。但是初中語(yǔ)文在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要以文化內(nèi)涵為重要前提才能夠順利進(jìn)行。如果學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段只是將課文中的知識(shí)進(jìn)行掌握，則這個(gè)學(xué)生本身所具備的語(yǔ)文知識(shí)就存在一定的缺陷與不足。因此教師必須要在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要按照具體的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，與一些資料進(jìn)行糅合，通過多元化的教學(xué)方式來把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)大，同時(shí)引入多元化的文化內(nèi)涵。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，就以人教版七年級(jí)上的課文《女媧造人》來作為例子，語(yǔ)文教師可以通過課前精心準(zhǔn)備的一些視頻、圖片或者音頻內(nèi)容，把女媧造人的故事通過多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行展開，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行歸納總結(jié)，然后語(yǔ)文教師可以把“人類是如何出現(xiàn)的”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行充分討論。如果時(shí)間允許也可以讓學(xué)生通過不同的地域以及文化背景來對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過《圣經(jīng)》里面的上帝造人的神話故事來將中、西方文化所存在的差異性進(jìn)行表達(dá)，而這個(gè)方式可以有效地讓廣大學(xué)生對(duì)于東方、西方不同文化背景以及地域上的差異進(jìn)行展示，通過這種方式可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生能夠明白任何一個(gè)地域或者地區(qū)，都有屬于自身的文化傳播方式與載體，而且從多元化這個(gè)角度來說，作為文化本身其實(shí)是沒有國(guó)與國(guó)之間的分別，并且文化之間也沒有高低之分。而通過多元化方式，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于外來文化的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)語(yǔ)文教師也必須要將所有學(xué)生的課外閱讀面進(jìn)行擴(kuò)展，并且也要積極地找尋一些既能夠增加多元化教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生思考能力提升的經(jīng)典名著。比如說《套中人》《麥田里的守望者》等等。

二、 多元化初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方法

（一） 初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的確立

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師在課堂中主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生進(jìn)行課文整體內(nèi)容的理解和寫作能力的提高。此外也必須要在課堂教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的情感表達(dá)、思維模式的拓展等等方面進(jìn)行強(qiáng)化。比如說教師在進(jìn)行閱讀理解這一部分內(nèi)容的講解時(shí)，以人教版九年級(jí)下的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》為例，首先可以讓學(xué)生朗讀全文，并讓學(xué)生通過閱讀來大致地了解這篇文章中的主要內(nèi)容以及思想，然后教師可以通過多元化的教學(xué)方法，按照不同的分析角度來對(duì)文章進(jìn)行理解。并且對(duì)于相同觀點(diǎn)的表達(dá)上，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行討論與看待，既要有正面性的內(nèi)容，也能夠要具備相反的例子進(jìn)行論述。而在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角理解問題、分析問題的能力。對(duì)于一個(gè)完全相同的題目，不同的學(xué)生寫出來的文章都各不相同，而這些也都是屬于多元化的思考方式，所以教師必須要通過課前精心的準(zhǔn)備，課堂上認(rèn)真的講解、分析等有效的方式來培養(yǎng)與提高學(xué)生的多元化思維模式，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，以及今后的成長(zhǎng)都有相當(dāng)重要的意義，并且也能夠極大地改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 語(yǔ)文教學(xué)多元化的具體措施

教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的時(shí)候，必須要確定嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也要對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的情況進(jìn)行全面性的摸底與了解，掌握學(xué)生的水平。做好這些前提之后，語(yǔ)文教師可以通過以下的方法進(jìn)行：

第一點(diǎn)，要不斷地激發(fā)與保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣的時(shí)候，他們的思維模式以及創(chuàng)造力才能夠得到全面性的激發(fā)與提高。所以，語(yǔ)文教師必須要通過有效的方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。比如說在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行體驗(yàn)，比如說秋天的時(shí)候去登山，而在游玩中的許多體驗(yàn)與事物的感想是課堂中無(wú)法給予的。

第二點(diǎn)，分組討論來提高學(xué)習(xí)激情。多元化教學(xué)的核心意義就是拓展學(xué)生的多元化思維模式。而將學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式，無(wú)疑是較為有效的方法。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與印證，相互完善各自的不足，同時(shí)也強(qiáng)化了同學(xué)之間的溝通與交流能力，而且活躍了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可謂是一舉多得。教師可以將精心準(zhǔn)備的問題交給不同分組的學(xué)生進(jìn)行討論，并且教師在旁引導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式正在處于知識(shí)教育與素質(zhì)教育的過渡期，因此其中存在的諸多問題也間接地阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。因此必須要采用新的教學(xué)模式來打破這個(gè)現(xiàn)狀。而多元化的教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)意義重大，語(yǔ)文教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的效果，而學(xué)生在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)與協(xié)助下，也能夠養(yǎng)成良好的多元化思維模式，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是相當(dāng)有利的。

（編輯：郭恒）