基于語用理念的小學寫景類記敘文教學策略

王敏

【摘要】在語用理念的指導下，教學小學寫景類記敘文時，要特別注重語言的積累品味，挖掘言語形式，設計“語用”練習，由扶到放指導學法，找準節點，升華遷移。

【關鍵詞】語用理念；小學；寫景類；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”很明顯，語文教學的目標和任務聚焦在“語言文字的運用”，即“語用”方面。首先，語文是用來學習語言文字的。多少年來，語文承載了太多的重負，如思想教育、審美教育、思維創新，語文表面上熱熱鬧鬧的，實際上讓學生更多地失卻了和語言文字親近的機會。其次，語文是用來學習語言文字運用的。多少語文教師在課堂上一直強調“理解課文內容”，卻忽視了語言特色的欣賞，語言文字的運用。理解雖然很關鍵，但“語用”才是語文教學的最終目標。當然，語用要以理解為前提，語用也應該是理解的最高層次，學習運用語言是語文教學的責任。

小學語文教材中選編了不少以描繪景物為主的記敘文，其語句凝練生動，形象豐富多彩，感情強烈感人，意境深邃悠遠。在語用理念的指導下，教學這類課文時，要特別注重語言的積累品味，挖掘言語形式，設計“語用”練習，學法的指導，習作遷移。筆者以蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》為例，談談“語用”理念下寫景類文章的教學策略。

一、品味精妙，積累詞句

（一）品析詞句

品味是一種高質量的體驗，它能準確、真切地感受到言語的深層意蘊和情味，反復品評，仔細玩味，能使學生形成準確的語言感知力。教學《北大荒的秋天》一文中“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。” 時，讓學生理解 “五彩斑斕”可否換成“五顏六色、五彩繽紛”等；教學“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這個句子時，應引導學生細細揣摩，重點體會“頂”“漾”字，“頂”的意思是小魚沒有順流而下，而是逆流而上；“漾”是水輕微地動蕩。這樣抓住動詞結合生活實際，體會作者用語的準確。

（二）積累詞句

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，跟許多其他學科一樣，語文學科不能一蹴而就，它特別強調積累的重要性。積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。《北大荒的秋天》一文教學中，對于優美的詞語“一碧如洗、五彩斑斕、清澈見底、熱鬧非凡”這些詞語，讓學生了解意思后，將其抄寫于積累本上，便于隨時翻閱和應用。

二、體悟形式，巧設練習

文章語言的美，是通過怎么樣的方式呈現出來的，就是所謂的言語形式，寫景類文章中無論是作者的用詞、句式還是寫作手法都可以作為語用訓練的切入點。

教學《北大荒的秋天》一課時，從詞的層面針對“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”這句，設計了這樣的語言運用練習：銀灰就是像銀子一樣的灰色，那么橘黃、血紅、絳紫呢？在學生充分理解了這些詞的構成方式之后，接著讓學生說說自己還知道哪些像這樣的表示顏色的詞語？

從句的層面上，結合“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”這句，學生先自由地說一說秋天都有哪些代表性的特點，用“九月，從 開始， 的秋天也就來了。”繼而拓展到說話練習“三月，從 開始， 的春天也就來了。”“十二月，從 開始， 的冬天也就來了。”

三、指導學法，半扶半放

寫景類文章語言精美，手法精妙，教學過程中要滲透學法指導，不僅讓學生在閱讀中品味語言特色，而且讓學生學會舉一反三，實現學習方法和語言運用的遷移。

（一）學法遷移

教學過程中，教師要善于引導學生讀懂特色段，把握讀懂特色段的方法、技巧和規律，然后引導學生自己去朗讀、感悟，發現規律，最后放手讓學生把學到的方法加以運用。《北大荒》的秋天一文，二、三、四自然段都是按照總分的構段方式來組織內容的，運用了比喻的修辭手法將具體景物刻畫得更加形象，描寫了北大荒的天空、小河、原野的不同特點，而北大荒的原野熱鬧非凡最為吸引人，所以筆墨較多。所以，這三個自然段的教學，完全不必平均用力，可將第四自然段作為重點段來處理，而二、三自然段，則以半扶半放的方式讓學生自主閱讀感悟，教師通過檢查鼓勵即可。

（二）“移植”語言

在引導學生理解課文，內化語言的基礎上，采用多種表達方式，讓學生對語言進行充分運用，以達到事半功倍的效果。如《北大荒的秋天》最后一個自然段寫道：“啊，北大荒的秋天真美啊！”究竟有多么美呢，你能用上課文里的語言把它說給不了解北大荒的人們嗎？這樣的語言訓練，既加深了對課文內容的理解，又進行了課文語言的仿用訓練，還可以促進學生對寫景類記敘文準妙語言的積累和內化。也可以通過小導游的方式來介紹北大荒的天空、小河以及原野和北大荒的物產。

四、找準節點，進行仿寫

寫景類文章的語言中有很多傳神的字眼，優美的詞句，獨到的表現手法……閱讀的側重點也應成為仿寫的對象，所以在教學《北大荒的秋天》一文，仿寫第四自然段成為一個必不可少的環節。這段圍繞“原野熱鬧非凡。”這一中心句組織內容，整個段落呈現總分結構，運用擬人的修辭手法使得大豆和高粱富有人的情態，可設計以“課間操場熱鬧非凡”等為中心句的仿寫練習。

總之，在小學寫景類文章的教學過程中，不能只局限于孩子們讀懂作者描寫了景物，還要引導學生去體味優美的詞句及精妙的構思，培養語感，同時增強學生的審美情趣。

（編輯：龍賢東）