高中文言文簡約化教學模式的建構

王金秋

【摘要】文言文教學需要正本清源，以語文核心素養(yǎng)為綱，從高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)課程教材和學生的學情，統(tǒng)籌安排，凸顯以學生的學習實踐活動，回歸漸進式的簡約化的教學。

【關鍵詞】高中語文；文言文簡約化；教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

文言文，記載和傳承了中華民族優(yōu)秀的歷史文化，是高中語文教學的重要組成部分。文言文是一個與現(xiàn)代漢語在詞義和語法等方面存在著明顯差異的語文體系，因此，文言文教學也是高中語文教學的一大熱點。

一、模式緣起

在目前教學理念繁花似錦、教學資源異彩紛呈、教學方法層出不窮、教學評價面面俱到的情況下，文言文教學也顯得紛繁復雜，莫衷一是。

（一）從客觀現(xiàn)狀看：教學追求功利型

現(xiàn)在普通高中階段基本都是分層教學，甚至學校內(nèi)部各年級也在進行分層教學。但高考試卷是統(tǒng)一的，教材也是統(tǒng)一的，而且教學的終端評價也是統(tǒng)一的——看分數(shù)，這就迫使教師為了各階段性的“分數(shù)”功利，從高一開始就采用高難度、高頻度的練習替代正常的教學活動。這種揠苗助長的功利性的教學，使文言文教學陷入了復雜化和形式化的困境。

（二）從教學實情看：教學追求保守型

高一相當多的學生在學習文言文時習慣于聽教師講，因而缺乏層次性的“講解—默寫—練習”的保守型模式，自然成了現(xiàn)在文言文教學的通行證。這種教學模式，過分地突出了學生對基礎知識的死記硬背，弱化了學生語言運用、審美鑒賞、文化理解等能力。

（三）從課堂活動看：教學追求熱鬧型

課堂是體現(xiàn)學生實踐活動、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主陣地，但現(xiàn)在卻陷入了“熱鬧”的誤區(qū)。教師往往生硬湊合各種理念，精雕細刻若干環(huán)節(jié)，盲目使用各種教學手段，使課堂成了老師表演的舞臺。學生活動表面上“熱鬧”，但往往是幾個學生在高談闊論，而大多數(shù)學生成了悠閑的旁觀者。這種課堂活動，往往助長了學生的依賴性，削弱了學生學習的獨立性。

文言文教學需要正本清源，以語文核心素養(yǎng)為綱，從高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)課程教材和學生的學情，統(tǒng)籌安排，凸顯以學生的學習實踐活動，回歸漸進式的簡約化的教學。

二、模式界定

高中文言文簡約化教學模式是以“立德樹人”為指針，以培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)為目標，從語文學習的規(guī)律出發(fā)，以學生的學習實踐活動為主線，根據(jù)課程教材和學生的實際情況，建構的由淺到深、由易到難的文言文學習任務群，以簡約的教學方式收獲高效成果的模式。

三、模式構建

（一）教學目標簡約化：凸顯學科的“核心素養(yǎng)”

《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》明確，文言文的教學目標是在解讀文言文實詞詞義和古今語言的比較中，樹立語言文字發(fā)展的觀念，在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，理解、探索、掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，并體會古今漢語的聯(lián)系和貫通，通過對古今漢語詞義關系的梳理，總結和認識引申規(guī)律，自覺豐富詞匯；在文言閱讀中，積累有漢語特點的成語和典故，理解其特殊的表達作用，建構有關方面的知識。高中文言文的教學目標，可以以此宏遠目標為指針，依據(jù)課程安排，結合具體的學情，遵循循序漸進的學習規(guī)律，制定螺旋形、層進式的簡約目標：

（1）在積累基礎知識的過程中，習得文言語感，完成“語言建構與運用”的目標；（2）在閱讀文本的實踐過程中，培養(yǎng)閱讀能力，完成“思維發(fā)展與提升”的目標；（3）在研究“言”與“文”關系的過程中，體悟“情”和“意”的美，完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標；（4）在“古”與“今”的觀照過程中，學會評價，完成“文化傳承與理解”的目標。

（二）教學途徑簡約化：凸顯學生活動的實踐性

《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》明確提出，“語文課程作為一門實踐性課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”文言文教學，作為語文課程的重要組成部分更應如此。

文言基礎知識的積累、閱讀能力的養(yǎng)成、鑒賞評價的提升，離不開學生的學習實踐過程。教師需要做的是引領學生主動參與到文言文學習的過程中來，在學習過程中引導學生養(yǎng)成自覺的實踐意識。（1）需要教師放手。要給學生多一點兒的時間和多一點兒的空間。（2）需要教師引導。根據(jù)教學內(nèi)容，可以靈活運用自讀感悟、朗讀體會、深度思考、小組討論、師生對話等方法。

（三）學習任務群簡約化：凸顯教學內(nèi)容層遞性

升入高中的學生已具備了識字認句和一定的文言文閱讀的能力。但高中文言文的要求在初中基礎上提高了一個層次，且高中又處于從被動學習到主動學習的過渡階段。因此，高中文言文教學需要凸顯層遞式的簡約任務群，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文言文任務群目標是使學生養(yǎng)成豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在探索語言文字現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自覺構建文言文知識體系，探究文言文的運用規(guī)律，增強對文言文的敏感性，提高學生探究、發(fā)現(xiàn)的思維能力。根據(jù)教學規(guī)律和實際學情，我們可以將文言文任務群細化為既有聯(lián)系又有側重、能夠融通的三個階段：

（1）選材側重于傳記類，側重培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。這些習慣包含：認真閱讀課本注解和使用工具書的習慣；自主查閱文言文資料的習慣；自主歸納整理積累文言文（文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法）的習慣。在積累基礎知識的過程中，完成“語言建構與運用”和“思維發(fā)展與提升”的目標。

（2）選材側重于議論類，在閱讀文本的實踐過程中，培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識，完成“思維發(fā)展與提升”的目標。

（3）選材側重于雜記散文類，培養(yǎng)學生利用資料解決疑難的意識和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識，完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”的目標。

（編輯：龍賢東）