淺談小學語文教學激發(fā)學生朗讀情趣的策略

吳濤

【摘要】作為小學生，要想真正走進文本，理解其中的含義，需要通過有效的朗讀才能實現(xiàn)，朗讀是一個最好的學習語言的方式。

但是，目前大部分小學生對朗讀不是很感興趣，也就是沒有熱情，即使有熱情也非常低。因此，老師要想辦法激發(fā)學生朗讀的情趣，這作為小學語文教學的一個重要目標。而以往的語文教學，一般是教師為主導，老師“講”課文而學生聽課文，在教學中沒有重視學生的朗讀，導致學生與文本之間無法建構(gòu)起“意義對話”，甚至學完了課文也不知課文的真正內(nèi)涵。隨著新課標的實施，我們老師有必要實施有效措施來激發(fā)學生閱讀的情趣，讓學生真正在反復朗讀中走進文本。

【關鍵詞】閱讀；情趣；措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、基于老師范讀，引發(fā)學生朗讀興趣

為了激發(fā)學生的朗讀興趣，需要教師有效地范讀，這是引發(fā)學生朗讀興趣的一個最好的辦法，若老師范讀那些生動、形象、富有情趣的故事的話，更加吸引學生的注意力。以《小馬過河》為例，在教學這篇童話故事時，我繪聲繪色地先給學生范讀一遍，用不同的聲調(diào)讀出人物對話時的不同語氣，同時我做出對應的動作，基于此，學生的學習興趣也被激發(fā)起來了。我這種強烈的、鮮明的感情色彩大大感染了學生，他們的情感得到共鳴。學生在聽我讀的過程中能夠感知作者當時的情感，接下來，學生激情澎湃也朗讀了此文一遍又一遍。

二、通過老師的領讀，移情到學生的內(nèi)心

在小學語文課文中，大部分課文均具有強烈的感情色彩，這些課文的時代背景，以及內(nèi)容往往遠離如今的學生生活，導致學生在理解起來非常難，也就是無法真正感悟課文的內(nèi)涵。以《草地夜行》為例，這篇課文的末尾，作者是這樣表達的，他借助風聲、雨聲來表達老紅軍犧牲之后的悲壯情感，但學生沒有經(jīng)歷過這樣的情境，所以，在讀的過程中根本讀不出悲的情感。我于是一句一句地領學生讀這部分內(nèi)容。在讀的過程中，我把我的情感，小紅軍的情感，以及作者的情感逐漸移到學生的身上，最終學生的情感逐漸加深，真正理解課文的內(nèi)涵情感，經(jīng)過多次朗讀，學生均能夠把自己對老紅軍壯烈犧牲的悲情抒發(fā)出來。

三、老師的導讀，激發(fā)學生的情感

通過導讀，讓學生更好地理解課文的內(nèi)涵，以及激發(fā)學生的情感。以革命烈士詩《我的“自白書”》為例，在教學時，我圍繞其中的一句讓學生學習，即“人，不能低下高貴的頭”這句話當中有一個逗號，我把這個逗號作為突破情感教學的一個關鍵點，采取對比的方式進一步導讀，讓學生真正理解其中的內(nèi)涵。第一種讀法，去掉逗號，讓學生去讀這句話，學生認為句子很平淡，無法表達革命者當時的斗爭精神與英雄氣概。第二種讀法，加上逗號，讓學生再一次朗讀。學生覺得，加上逗號之后，更加突出了“人”這個字。學生讀這個句子的時候，顯得更加有力量。通過逗號，尤其強調(diào)了詩句中“人”所包含的內(nèi)在含義，即它并不是單純的人而是革命者。此句話反映了作者愛黨、愛人民的情感，也表達了自己當時寧死不屈的堅強決心，升華到革命者均具有忠貞不渝的崇高品德。最后，我請學生談談自己讀了這句詩之后的感想，讓學生真正領悟課文的情感內(nèi)涵。

四、通過老師的引讀，抒發(fā)學生的情感

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句話，即“作者胸有境，入境始與親”。以《再見了，親人》為例，來說說這句話的含義，這篇課文屬于抒情散文，在教學時，我采取引讀的方式來營造情境，讓學生真正走進文章的情境，真正感悟作者感情，進而更好地抒發(fā)自己的感情。我先讓學生朗讀前三段，基于此，我來教學課文第四段，我設計三個過程來引導學生朗讀，即火車“啟動、徐徐開出、飛馳而去”。在最開始朗讀引語部分，我?guī)е酪啦簧嶂槔首x：“在火車上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而，‘送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，‘嗚嗚火車啟動了。八年相處建深情，而此刻即將分離，千言萬語涌上心頭，千句萬句都化作一聲呼喚。”讀到此處，學生讀出：“再見了，親人，再見了，親愛的土地。”我又讀出：“火車徐徐開出，那隆隆的車鳴牽動著志愿軍的心，今朝分別不知何日再相見，此時，他們心中唯有希望。”然后，學生接著讀：“列車呀，請你開得慢一點——再停留片刻。”基于學生的感情朗讀，我再一次抒情誦讀：“戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花等朝鮮親人依然佇立車站，不停地揮手，向戰(zhàn)士們告別……”。基于此，學生被深深地感染，他們真正體會到當時中朝人民依依不舍的真情。于是他們發(fā)自內(nèi)心地喊出了：“再見了，親人，我們的心永遠和你們在一起。”

五、通過學生演讀，表達自己的情感

小學語文課文的學習，需要圍繞情感與形象來進行，學生要想真正感悟課文的內(nèi)涵，需要進入文中的情境。所以，老師可以讓學生演讀，也就是讓學生分角色演讀，來感悟文中的情境，以及人物的形象。以《負荊請罪》為例，我先讓學生自己搜集有關資料，更好地了解事件。接著，我讓學生學習《完璧歸趙》《澠池之會》。當完成《負荊請罪》的學習時，我讓學生聯(lián)合起來表演這三部“歷史連續(xù)劇”，最終學生真正感悟課文的情感，更好地理解課文內(nèi)容。

總之，我們要根據(jù)課文類型，選擇適合的方法來激發(fā)學生的朗讀情趣，進而培養(yǎng)學生的自我情感，提高學生的朗讀效果。

參考文獻

[1]劉艷梅.在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美情趣[J].北方音樂，2017（20）.

[2]張麗芳.談如何培養(yǎng)低年級學生的情趣朗讀[J].中國校外教育，2015（17）.

（編輯：馬夢杰）