從班級(jí)共讀《木偶奇遇記》入手，淺談朗讀在課外閱讀中的意義

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“各個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，值得認(rèn)真研究。本文主要以班級(jí)共讀課外書(shū)——《木偶奇遇記》為例，探討了朗讀在課外閱讀中的意義。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；朗讀教學(xué)；意義

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生會(huì)自然而然地被引入到文章所描寫的境界中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀做出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”所以說(shuō)，朗讀是一種重要且行之有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

下面筆者就以班級(jí)共讀課外書(shū)——《木偶奇遇記》為例，淺談對(duì)朗讀的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

班級(jí)共讀課外書(shū)操作如下：

1.閱讀班級(jí)

新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)一年級(jí)5班

2.閱讀書(shū)目

意大利作家洛倫齊尼的《木偶奇遇記》

3.閱讀時(shí)間

每天語(yǔ)文課的40分鐘，共讀兩周時(shí)間

4.閱讀方式

課上朗讀+課下閱讀

5.課堂朗讀形式

一是老師繪聲繪色地讀故事一章；

二是開(kāi)火車輪讀，一人讀一個(gè)自然段，讀故事一章；

三是識(shí)字多、朗讀流利的孩子輪讀故事一章。

6.閱讀積累

一是記錄自己不認(rèn)識(shí)的生字并攻破；

二是勾畫好詞好句并分享；

三是在自己有感想的地方寫下自己的感受。

7.評(píng)價(jià)方式

一是朗讀中，以朗讀是否字音準(zhǔn)確、聲音洪亮、斷句準(zhǔn)確、有朗讀技巧來(lái)評(píng)價(jià)；

二是閱讀結(jié)束后，以讀書(shū)交流會(huì)的形式檢測(cè)對(duì)書(shū)的內(nèi)容的掌握程度；

三是鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此梳理故事的內(nèi)容、人物的成長(zhǎng)等，從而進(jìn)行知識(shí)的輸出。

這本書(shū)的共讀效果很好，這也讓我悟出一個(gè)道理：書(shū)是“讀”出來(lái)的！就是在課堂中給足時(shí)間、給足等待，帶著孩子們一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)自然段、一個(gè)章節(jié)的讀。讀著讀著，書(shū)就讀會(huì)了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財(cái)富。

一、朗讀可以促進(jìn)識(shí)字

讀書(shū)能夠幫助孩子識(shí)字，這是肯定的。朗讀注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛模且环N復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每 個(gè)漢字的音、形、義，在反復(fù)地與生字見(jiàn)面中就會(huì)慢慢記住生字。有時(shí)，這樣的識(shí)字是一種整體輸入，無(wú)須識(shí)字方法的指導(dǎo)，孩子們讀著讀著自然就認(rèn)識(shí)了。當(dāng)然，老師在和孩子們讀書(shū)時(shí)也可以隨時(shí)點(diǎn)播幾處識(shí)字，提供有效的識(shí)字方法，以便孩子們掌握適用的識(shí)字方法，為以后的識(shí)字提供捷徑。當(dāng)拿到這本書(shū)，看到題目“木偶奇遇記”，就可以點(diǎn)播“偶”和“遇”：相同部件，不同偏旁，有人是“偶”，有走字旁是“遇”。這樣的點(diǎn)播隨意就好。

二、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí) 的能力。這需要一步步引導(dǎo)，要先學(xué)后放、循序漸進(jìn)。例如給一年級(jí)的孩子講清如何數(shù)自然段可是一件費(fèi)力費(fèi)時(shí)的事情呢。怎么辦呢？那就丟給讀書(shū)吧。老師只要將如何認(rèn)識(shí)自然段的基本知識(shí)告訴孩子，其他的，無(wú)論是在沒(méi)有圖畫的故事中數(shù)自然段還是有圖畫的故事中數(shù)自然段就交給“讀”解決吧。孩子們就這樣開(kāi)火車讀，一人讀一個(gè)自然段，一開(kāi)始會(huì)出錯(cuò)，有老師和同學(xué)幫助，后來(lái)再讀，他們就會(huì)明白每個(gè)自然段的開(kāi)頭都要重新起一行，而且要空兩格。久而久之，還能指出空的兩格與下面文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是一種自學(xué)能力，是一種學(xué)習(xí)的遷移、類比、辨析能力，只有靠孩子們自己讀才能習(xí)得。

三、朗讀可以提升學(xué)生的自信

讀書(shū)可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授曾說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解使人知道，朗讀使人感受。”是呀，讀書(shū)是活的，讀書(shū)能讀出孩子們的自信！因?yàn)椋酒饋?lái)給大家朗讀，需要勇氣；用聲音贏得大家的掌聲，需要朗讀者的感情和理解。這是讀書(shū)所能帶來(lái)的體驗(yàn)，這就是成功，這種成功的體驗(yàn)會(huì)讓孩子更自信！說(shuō)話聲音如小蚊子的鄧某某，在一次次站起來(lái)朗讀的過(guò)程中，聲音變大了，孩子們給予了熱烈的掌聲，她露出了開(kāi)心的笑容，再朗讀時(shí)會(huì)很自然的大聲。郝某某的媽媽在微信中說(shuō)：孩子朗讀課文得到了同學(xué)們的掌聲，很開(kāi)心。還跟許多親人分享了這件快樂(lè)的事情。再后來(lái)，朗讀時(shí)，他總會(huì)有意識(shí)地大聲、有感情，用聲音抒發(fā)自己的理解和感悟。孩子們從一開(kāi)始的膽怯到落落大方地站起來(lái)，從一開(kāi)始平淡如水地讀書(shū)到繪聲繪色地朗讀，無(wú)不洋溢著自信！這些都是“讀”出來(lái)的。

圖1 思維導(dǎo)圖

四、朗讀可以梳理孩子的思維

朗讀是一種聲音的學(xué)習(xí)，大腦受到聲音的刺激記憶會(huì)深刻。同時(shí)，朗讀的過(guò)程既是知識(shí)輸入，又是知識(shí)輸出的過(guò)程，它是雙向的。這種知識(shí)的轉(zhuǎn)換就是思維的梳理過(guò)程。這種看不見(jiàn)的思維變化可以用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)（如圖1）。

“書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)”“一日無(wú)書(shū)，百事荒廢”“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，讓我們讀起書(shū)來(lái)吧！

作者簡(jiǎn)介：姜亞斐，女，1983年生，新疆烏魯木齊人，幼教一級(jí)教師，本科。

（編輯：郭恒）