立足語用 個性飛揚(yáng)

李先悅

【摘要】閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語用為立足點(diǎn)，既強(qiáng)化、落實語用，又讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”，尊重學(xué)生的個性化

表達(dá)，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】語用；個性；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語用為立足點(diǎn)，扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在此過程中，倡導(dǎo)個性化閱讀，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，培植人文精神，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面我以《觸摸春天》一課為例，談?wù)勗凇傲⒆阏Z用，倡導(dǎo)個性化閱讀”方面的一些做法。

一、找準(zhǔn)語用切入點(diǎn)，研讀文本，讓個性飛揚(yáng)

語文課上，教師要選準(zhǔn)語用切入點(diǎn)，如文題、文眼、課文中的關(guān)鍵詞句、段落等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心營造有利于學(xué)生體驗、感悟的情境，讓每一個學(xué)生都興趣盎然地走進(jìn)文本，認(rèn)真地研讀文本，積極地參與到閱讀活動中，使課堂成為學(xué)生放飛個性、展現(xiàn)自我的舞臺。

教學(xué)《觸摸春天》一課時，我緊扣“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一句中的“奇跡”這個關(guān)鍵詞為語用切入點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，找一找安靜創(chuàng)造了哪些“奇跡”，畫出觸動心弦的句子仔細(xì)品讀體會，小組交流。學(xué)生通過勾畫語句、小組交流后碰撞出了具有個性化的智慧火花。如我們眼睛靈敏的人都很難攏住蝴蝶，一個盲女孩竟然能夠攏住睜著眼睛的蝴蝶，多么不可思議！這真是奇跡！又如我們讀過詩句 “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，作為常人，都很難捉到蝴蝶，盲童安靜竟然就這樣悄然攏住了蝴蝶，這真是一個奇跡……

二、點(diǎn)擊語用興奮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，讓個性飛揚(yáng)

眾所周知，學(xué)生的個性存在著差異，這種差異決定了他們不同的閱讀需求。實現(xiàn)個性化閱讀，要了解不同學(xué)生之間的差異及閱讀需求，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)情，更要合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)上，這個興奮點(diǎn)往往可以與語用訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來，從而不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索，點(diǎn)燃個性的火花。

《觸摸春天》一課，我設(shè)計了一處點(diǎn)擊學(xué)生興奮點(diǎn)的語用訓(xùn) 練：沒有一雙明亮的眼睛，安靜是怎么攏住蝴蝶的呢？（出示句式：沒有一雙明亮的眼睛，但是我 。）生1：沒有一雙明亮的眼睛，但是我用整顆心在感受周圍的一切；生2：沒有一雙明亮的眼睛，但是我經(jīng)常流連在花叢中，蝴蝶已經(jīng)把我當(dāng)成了朋友……這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極投身到課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀中去，讓學(xué)生在課文的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，與文本、主人公產(chǎn)生情感的共鳴，也讓學(xué)生的個性飛揚(yáng)起來。

三、捕捉語用生成點(diǎn)，多元解讀，讓個性飛揚(yáng)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學(xué)過程中，教師 要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在互動的生成中讓學(xué)生讀出自己的見解和感受，形成對文本的多元解讀。學(xué)習(xí)課文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”一句時，我覺得學(xué)生意猶未盡。于是，我向著文本更深處的內(nèi)容捕捉語用生成點(diǎn)，設(shè)計了這個問題：“這句話除了讓你覺得不可思議，還有其他體會嗎？”學(xué)生的思維之門頓時被打開了。有的說，“我覺得安靜不會傷害蝴蝶，蝴蝶也不怕安靜，因為她們之間有了默契，所以蝴蝶沒有驚飛，被安靜攏住了”；有的說，“安靜早已把蝴蝶當(dāng)成了朋友，第一次攏住蝴蝶，她十分驚喜，用心在體驗這全新的經(jīng)歷”……我及時讓學(xué)生帶著體會讀，學(xué)生讀得聲情并茂。

如此精彩的見解和朗讀給了我極大的震撼。我用“能口中讀 出感覺、眼前出現(xiàn)畫面、心中讀出情感，你已經(jīng)完全進(jìn)入課文的境界”鼓勵他們。這就是個性化閱讀的魅力，它創(chuàng)造出了更獨(dú)特、更深厚、更豐富的個性表達(dá)成果。

四、尋求語用發(fā)散點(diǎn)，釋放思維，讓個性飛揚(yáng)

閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求語用發(fā)散點(diǎn)，釋放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)個性化閱讀。不同的文本語用發(fā)散點(diǎn)不同，有的可以利用“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀；有的可以利用“相似點(diǎn)”，開展拓展性閱讀；有的可以利用學(xué)生的“知識盲點(diǎn)”，開展研究性閱讀。

教學(xué)《觸摸春天》時，我努力尋求語用發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛：“同學(xué)們，把剛才一個個畫面在腦海里回放，我們分明可以感受到， 安靜的春天并不像我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是——”生1：多姿多彩的；生2：充滿花香的；生3：充滿歡樂的。我及時引導(dǎo)：“那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？她還會——”生1：安靜還會觸摸冬天冰涼的雪花。生2：安靜還會觸摸秋天落葉的精巧圖形。我又適時追問：“是啊，在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的、美好的、快樂的！此時，你看到的是一個怎樣的安靜呢？”生1：我看到了十分樂觀，對生活充滿熱情的安靜。生2：我看到了珍愛生命的安靜……

當(dāng)然，在立足語用，強(qiáng)化、落實語用，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)的同時，也要注意教學(xué)中存在的誤區(qū)。首先，教師要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)師生角色錯位的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)避免讓學(xué)生在對課文內(nèi)容理解尚不充分、沒有讀透文本的情況下大談感受、體會。這就要求教師要立足語用，準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的同時，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗和感受，把強(qiáng)化、落實語用與尊重學(xué)生個性化閱讀兩者有機(jī)結(jié)合，也只有這樣，立足語用，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)才能真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王建華.語用學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

（編輯：馬夢杰）