淺淡技工院校微課設計困境及設計技巧

劉麗艷

摘要：微課教學是近幾年來技工院校一種逐漸流行的教學方式，很多教師在運用微課設計教學課堂之后，反映學生的學習效率得到了普遍的提高。因此探討技工院校微課設計的技巧顯得十分必要，本文將結合實際情況淺談技工院校微課設計的技巧。

關鍵詞：技工院校；微課；教學改革

隨著社會對技工的需求量不斷增加，社會企業對技工院校的學生質量提出了更高的要求。因此我們在平時的教學中需要關注到課堂效率的提升，而微課是目前一種有效解決課堂效率低下的教學方式。筆者將結合自身的教學實踐經驗，與同仁分享如何在技工院校進行微課設計？

一、引言

微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，它時間短，內容少，可以在點滴的時間碎片中用于學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能等。微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱微課程。1995年，英國納皮爾大學的T.P.Kee在化學教育中提出一分鐘演講（OneMinuteLecture），讓學生將演講精煉到一分鐘，并同時具備良好的邏輯和一定數量的例子，以便快速掌握眾多學科知識的核心概念[2]。這些早期的微課理念，緣于當時網絡與通信技術沒有傳播與普及。

到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose綜合了以往短小課程設計的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念[3]。DavidPenrose認為，微課程是將教學內容與教學目標緊密聯系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖（KnowledgeBurst），為學習者提供一個知識發現和自主學習的網絡平臺，使學生在短時間內學習課程的核心概念和相關知識，并提出了建設微課的五個步驟，包括提煉微課講授的核心概念；撰寫15～30秒鐘的簡介和總結，提供核心概念的背景材料；錄制1～3分鐘長度的教學錄音或視頻；設計課后作業和思考、探討的問題；將教學視頻和課后作業上傳至微課管理系統等。自此，利用時間碎片學習微小知識單元的這種微課教學理念，在網絡通信發達、智能終端設備（智能手機、PDA）基本普及的情況下，通過移動學習或在線學習得以實現與傳播。隨即，美國薩爾曼？可汗（SalmanKhan）創立的可汗學院，利用錄屏技術建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學視頻，包括數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文等科目的內容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網絡課程學習者的特點，成功地為世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務。

二、微課設計之困境

與國外相比，微課在國內學術界和教育界還是個新概念，當前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征的探討，對微課的設計、開發及應用模式方面的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現在以下幾方面。

1.陳舊的教學理念，制約微課教學的發展。

目前很多高職院校教師存在一些針對微課教學的片面認識。部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。這說明他們只是從字面意思去領會“微課”的含義。長期的傳統應試教育讓教師改變一種教學思維不是一件容易的事兒，尤其是要建立起一種支持學生自主、個性、“一對一”高效學習的模式更是難上加難。片面的認識微課，就有了各種各樣的他們所認為的微課。比如：（1）把傳統的一整節課截取成一段一段的演示；（2）一個時間短且無具體內容的視頻播放；（3）依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；（4）從完整的40分鐘濃縮到10分鐘內的課堂教學；等等。

2.微課內容的呈現形式單一，難以激發學生興趣。

很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了課堂實錄片段和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在實際教學過程中我們可以把動畫、電子黑板等引入到微課，這些形式容易貼近學生的心理特點，并對之產生興趣，抵消現有微課教學現狀可能造成的應用效果的大打折扣的現象。

3.微課在教學上的應用較少，學科范圍和應用人群狹窄。

微課建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中方能體現。國外已將微課融入日常教學中，供學生進行自主預習、復習，并取得一定成效；而國內微課在該方面的應用研究極少，且對微課應用于教學的過程與效果分析、評價等方面的研究不多，學生對微課資源的應用情況和學習體驗的調查幾乎是空白。加強這些方面的研究，對完善微課資源設計和建設具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值。

三、微課設計之技巧

1.獲取資訊

學生明確工作任務后，首先要獲取完成任務的各種信息，包括相關的知識，要使用的設備、材料等硬件以及學材、數字資源等軟件。學生通過教師創建的微視頻自主學習微課，獲取與學習任務相關的資訊。例如要完成“用word圖文混排制作海報”這個學習任務，教師可將word中有關文字編輯、圖片處理、謀篇布局等相關知識的學習創建微視頻，便于學生學習相關知識。獲取資訊是制定計劃的基礎。

2.制定計劃與做出決策

根據課程內容選擇創建微課形式，便于學生制定計劃。教師可以模擬真實的工作情景，結合學生未來的工作內容、崗位發展需求，設計教學視頻。教師也可以給出學生不同典型案例，針對已有案例進行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“word圖文混排制作海報”為例，教師可創建幾個不同的海報制作視頻，如“社團納新”“超市促銷”“新樓開盤”等，通過對案例進行有效分析，制定切實可行的計劃，提高學生綜合職業能力。計劃以小組討論、上級審批等方式確定下來即為做出決策。

3.實施計劃

實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務。在完成任務過程中，學生通過老師講解、示范、播放視頻等方式學習新知識、新技能。也可通過與教師的交流與互動以及學生與學生之間的互動，了解難點，答疑解惑，從被動接受知識轉變為主動學習，成為課堂真正的主體。同時學生可重復播放有關學習內容的相關視頻，以便工作任務的順利完成。

4.檢查檢測與評價反饋

檢查檢測是評價的基礎，評價是檢查的目的。學生分組通過角色扮演或其他方式將完成的工作任務用微課的形式設計制作出來，并將學習結果或成果上傳、展示。學生演示自己制作完成的微課，結合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學生完成任務的情況進行檢查檢測。

四、結語

本文從解決微課設計中的關鍵性問題入手，奉行“以學習者為中心，突出自主學習能力”的教學思想，采用不同的設計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在微課設計上進行突破與創新。在教學方式上，通過新型教學模式的應用，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，由基于班級授課制、以教師教為主導的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境、以學習者合作自主學習為主的整合探究模式。最終目的是為了解決職業院校教學中，學習者很難沉心靜氣地從知識的源頭到末梢進行特別有規劃的學習。通過微課方式讓學習者搞清楚課程中最有教學價值的部分，用泛在學習、移動學習、個性化學習代替灌輸式的、教條化的學習，提高學習效率，增強教學效果，實現教學的內在價值。

參考文獻：

[1]王政.微課設計在課程中的應用[J].成人教育，2014，34（9）：111-112.

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.