對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

張丹

摘要文章首先對(duì)傳統(tǒng)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系弊端進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，其次分析了有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，最后對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革實(shí)踐展開(kāi)了相應(yīng)的探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力，希望有所裨益。

關(guān)鍵詞建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性特征實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

建筑材料課程是一門基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)習(xí)建筑材料的基本知識(shí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。課程的有效性是一個(gè)全新的話題，在有效性教學(xué)中通過(guò)教師跟學(xué)生在短時(shí)間的相處，可以讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)，使學(xué)到的東西能有所用。教學(xué)課程的有效性能規(guī)范教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系弊端

1.1教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念落后

在傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其是理論課的補(bǔ)充部分，很多教師與學(xué)生對(duì)其都不是十分重視。通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)耗用大量的時(shí)間與精力來(lái)教授書本上的知識(shí)，不重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中照搬課本套路，因此很難掌握與工程實(shí)際相符的檢驗(yàn)方法。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常以教師為中心，在整節(jié)課堂中都是由教師來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)將具體的實(shí)驗(yàn)方法告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解，而后由學(xué)生操作。學(xué)生不需要獨(dú)立思考，因此，雖然參加了實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有接受，很難自主實(shí)踐。這樣既不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也不利于創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào) 教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)于建筑材料實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，其通常開(kāi)展的都是較為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，盡管可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，但是卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能成為一個(gè)有機(jī)的整體，缺乏變通能力。學(xué)校設(shè)備少場(chǎng)地不足，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生參與度低，使得對(duì)一些新問(wèn)題束手無(wú)策。

2有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征

2.1多層次、持續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，其是判斷教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于建筑材料實(shí)驗(yàn)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其首要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。但是，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，從而使得同樣質(zhì)量的教學(xué)行為，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量是不同的，即每個(gè)學(xué)生真正得到的發(fā)展水平不同。因此，必須結(jié)合不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制定多層次、持續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

通常來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源主要包含兩個(gè)方面：一方面為硬件資源。硬件主要指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所、相關(guān)設(shè)施以及儀器設(shè)備等，這些硬件資源是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有投入足夠的資金，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)用房無(wú)法達(dá)到要求、教學(xué)設(shè)施陳舊、儀器設(shè)備數(shù)量不足等，在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也就得不到有效的保障；另一方面為軟件。軟件主要是指師資的素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)課相關(guān)教材、課件和報(bào)告冊(cè)等。教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量教學(xué)有效與無(wú)效、效率高與效率低的一個(gè)重要標(biāo)尺，沒(méi)有充足而高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍就談不上有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.3互動(dòng)為主的指導(dǎo)性課堂模式

對(duì)于傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主體為教師。在如今的情況下，教師大都采用的是灌輸式的教學(xué)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這樣就讓學(xué)生陷于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的發(fā)展極為不利。就實(shí)驗(yàn)課而言，其最為顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，而且有些建筑材料實(shí)驗(yàn)本身要求的單次課時(shí)比較長(zhǎng)，如果教師授課占用時(shí)間過(guò)多，則無(wú)法在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成實(shí)際操作環(huán)節(jié)。因此，建筑材料實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)交叉進(jìn)行、以互動(dòng)為主要形式的指導(dǎo)性課堂模式。教師在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，因人施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4課程有效性要求平時(shí)考核成績(jī)公平公正

一個(gè)公平公正的考試環(huán)境不但能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。公平公正的考核，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)分有理有據(jù)。由于原來(lái)的實(shí)踐考核多數(shù)根據(jù)學(xué)生的出勤以及實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行考核，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)實(shí)踐方法與操作過(guò)程不夠重視，而卻把重點(diǎn)放在了整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而且還極可能出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象。所以，在實(shí)際的考核過(guò)程中，課程有效性要求不但要對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要提高對(duì)其操作過(guò)程的重視，對(duì)于操作進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)真實(shí)的掌握情況。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革實(shí)踐

3.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次性 重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

對(duì)于現(xiàn)代高等教育來(lái)說(shuō)，其主要應(yīng)將其側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才，其不但要具備解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要具有決策與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，使其逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)教學(xué)目的的考慮，同時(shí)結(jié)合授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)與當(dāng)前建筑材料工程應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。調(diào)整后的“建筑材料”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系滿足3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，熟悉、掌握常用建筑材料的性能和實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能；第二，提高綜合分析能力和判斷能力；第三，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2遵循有效性原則完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法

對(duì)于有效的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法來(lái)說(shuō)，其應(yīng)滿足如下兩點(diǎn)特點(diǎn)：第一，考評(píng)方法要將學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)表現(xiàn)準(zhǔn)確且全面地體現(xiàn)出來(lái)；第二，考評(píng)方法應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，可以實(shí)現(xiàn)量化。在對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行制定時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤情況、過(guò)程管理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)反映的學(xué)生情況，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；過(guò)程管理主要是由課程的指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行控制，考察的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，這一環(huán)節(jié)較難掌控與衡量，但是也正是這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)場(chǎng)分析、解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)了出來(lái)。在成績(jī)考核的具體操作中，遵循有效性原則，通過(guò)分析影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)課有效學(xué)習(xí)的主要因素，建立了“建筑材料”實(shí)驗(yàn)課學(xué)生考核評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生個(gè)體和所在實(shí)驗(yàn)組。考核評(píng)價(jià)表將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相聯(lián)系、學(xué)生個(gè)體與所在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，通過(guò)多視角的分析評(píng)價(jià)，互為補(bǔ)充、互相印證，使實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、更加真實(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，目前建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，就需要相關(guān)人員認(rèn)清當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，加強(qiáng)對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探討與研究，通過(guò)采用各種有效的措施，提高建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]艾紅梅,王寶民,曹明莉,呂興軍.建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(3003):267-271.