對建筑材料實驗教學有效性的研究與實踐

張丹

摘要文章首先對傳統建筑材料實驗教學體系弊端進行了簡單的介紹，其次分析了有效實驗教學的特征，最后對提高實驗教學有效性的改革實踐展開了相應的探討，旨在培養學生的操作能力與創新能力，希望有所裨益。

關鍵詞建筑材料實驗教學有效性特征實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

建筑材料課程是一門基礎課程，它要求學習建筑材料的基本知識，為其他學科的學習和以后的就業打下基礎。課程的有效性是一個全新的話題，在有效性教學中通過教師跟學生在短時間的相處，可以讓學生喜歡學習，讓學生學到更多的知識，讓學生更好的成長，使學到的東西能有所用。教學課程的有效性能規范教學方法，從而達到教學目的，提高教學質量。

1傳統建筑材料實驗教學體系弊端

1.1教師的教學理念、學生的學習理念落后

在傳統的建筑材料實驗教學中，其是理論課的補充部分，很多教師與學生對其都不是十分重視。通常來說，教師會耗用大量的時間與精力來教授書本上的知識，不重視實踐實驗。在實驗的過程中照搬課本套路，因此很難掌握與工程實際相符的檢驗方法。

1.2傳統教學中教學方法落后

在傳統的教學過程中，通常以教師為中心，在整節課堂中都是由教師來進行講解，通過將具體的實驗方法告知學生，讓學生對實驗內容以及相關的注意事項進行了解，而后由學生操作。學生不需要獨立思考，因此，雖然參加了實驗，但沒有接受，很難自主實踐。這樣既不利于學生培養創新精神，也不利于創新型社會建設。

1.3傳統教學內容單調 教學結構不合理

對于建筑材料實踐課來說，其通常開展的都是較為基礎的實驗，盡管可以幫助學生鞏固理論知識，但是卻無法對學生的能力進行系統的培養，學生學到的知識不能成為一個有機的整體，缺乏變通能力。學校設備少場地不足，只有少數學生能夠參與到實驗中，多數學生參與度低，使得對一些新問題束手無策。

2有效實驗教學的特征

2.1多層次、持續遞進的教學目標

教學目標是教學目的的具體化，其是判斷教學是否有效的重要標準。對于建筑材料實驗課教學來說，其首要的目的就是培養學生的實踐與創新能力。但是，由于學生之間存在個體差異，從而使得同樣質量的教學行為，對不同學生產生的教學質量是不同的，即每個學生真正得到的發展水平不同。因此，必須結合不同專業、不同能力的學生的實際情況，針對具體實驗教學內容制定多層次、持續遞進的教學目標。

2.2完善的實驗教學資源

通常來說，實驗教學資源主要包含兩個方面：一方面為硬件資源。硬件主要指的是實驗教學場所、相關設施以及儀器設備等，這些硬件資源是實驗教學實施的物質基礎。如果實驗教學沒有投入足夠的資金，就會出現一系列的問題，如實驗用房無法達到要求、教學設施陳舊、儀器設備數量不足等，在這種情況下，實驗教學質量也就得不到有效的保障；另一方面為軟件。軟件主要是指師資的素質、實驗課相關教材、課件和報告冊等。教師專業發展水平是衡量教學有效與無效、效率高與效率低的一個重要標尺，沒有充足而高質量的實驗教師隊伍就談不上有效的實驗教學，最終影響實驗教學效果。

2.3互動為主的指導性課堂模式

對于傳統的建筑材料實驗教學來說，其主體為教師。在如今的情況下，教師大都采用的是灌輸式的教學方法，過于強調教師的主導作用，這樣就讓學生陷于一種被動的學習狀態，不利于其創新思維與獨立思考能力的培養，對其今后的發展極為不利。就實驗課而言，其最為顯著的特點就是實踐性，而且有些建筑材料實驗本身要求的單次課時比較長，如果教師授課占用時間過多，則無法在實驗課內完成實際操作環節。因此，建筑材料實驗課教學應該是教與學交叉進行、以互動為主要形式的指導性課堂模式。教師在整個過程中，根據學生在實驗中碰到的不同問題進行有針對性的一對一指導，因人施教，增強教學效果。

2.4課程有效性要求平時考核成績公平公正

一個公平公正的考試環境不但能真實檢驗學生的學習狀況，而且能激發學習的積極性。公平公正的考核，教師觀察學生的表現，評分有理有據。由于原來的實踐考核多數根據學生的出勤以及實踐報告的質量來進行考核，這就導致許多學生對實踐方法與操作過程不夠重視，而卻把重點放在了整理實驗報告上，而且還極可能出現作弊的現象。所以，在實際的考核過程中，課程有效性要求不但要對學生動手能力進行培養，同時還要提高對其操作過程的重視，對于操作進行達標測試，檢驗真實的掌握情況。

3提高實驗教學有效性的改革實踐

3.1根據教學目標的層次性 重構實驗教學體系

對于現代高等教育來說，其主要應將其側重點放在學生創造性思維的培養上，培養高水平的創新型人才，其不但要具備解決問題的能力，同時還要具有決策與開拓創新的能力，使其逐漸成為專業領域的引導者。通過對教學目的的考慮，同時結合授課對象的專業特點與當前建筑材料工程應用的實際情況，對建筑材料實驗教學大綱進行相應的修訂，根據不同層次的教學目標對實驗教學內容進行了相應的調整。調整后的“建筑材料”實驗教學體系滿足3個層次的教學目標：第一，熟悉、掌握常用建筑材料的性能和實驗方法，訓練基本實驗技能；第二，提高綜合分析能力和判斷能力；第三，激發創新熱情，培養創新能力。

3.2遵循有效性原則完善實驗成績考評方法

對于有效的實驗成績考評方法來說，其應滿足如下兩點特點：第一，考評方法要將學生在整個實驗中的真實表現準確且全面地體現出來；第二，考評方法應具有較強的可操作性，可以實現量化。在對考核內容進行制定時，應綜合考慮學生的出勤情況、過程管理以及實驗報告等。其中，實驗報告主要是通過實驗報告冊來反映的學生情況，如學生實驗預習情況、實驗現象分析、數據處理、實驗結論等；過程管理主要是由課程的指導教師來進行控制，考察的是學生的實際操作能力，這一環節較難掌控與衡量，但是也正是這一環節將學生的實驗技能、現場分析、解決問題的能力體現了出來。在成績考核的具體操作中，遵循有效性原則，通過分析影響學生實驗課有效學習的主要因素，建立了“建筑材料”實驗課學生考核評價表：評價主體包括學生和指導教師，評價對象包括學生個體和所在實驗組。考核評價表將實驗過程與實驗結果相聯系、學生個體與所在實驗團隊相結合，通過多視角的分析評價，互為補充、互相印證，使實驗課成績的考核評價結果更加客觀、更加真實。

4結束語

總的來說，目前建筑材料實驗教學中還存在很多的問題，為了解決這些問題，就需要相關人員認清當前實驗教學中存在的弊端，加強對建筑材料實驗教學有效性的探討與研究，通過采用各種有效的措施，提高建筑材料實驗教學的效率。

參考文獻

[1]艾紅梅,王寶民,曹明莉,呂興軍.建筑材料實驗教學有效性的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2011(3003):267-271.