初中數學教學中學生思維能力的培養

李芳軍

【關鍵詞】 數學教學；思維能力；培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0113—01

“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力在學習生活中的重要性。學生的邏輯思維能力發展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自理能力就越強，這對學生終身的學習生活都能起到良好的促進作用。那么，在初中數學教學中，如何培養學生的思維能力呢？

一、調整教學方式

數學知識較為復雜，所以很多學生在學習數學知識時，都感覺有一些吃力。因此，教師要積極調整教學方式，減輕學生學習的壓力和煩躁感，從而更好地培養學生的數學思維能力，樹立數學意識。在初中數學教學中，單一地對數學知識點進行傳授是遠遠不夠的，教師應當在教學過程中秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，教會學生學習的方式。

在初中階段，學習的目的是為了對已學知識進行鞏固，所以在日常教學過程中，教師應當避免對學生傳授過于簡單的知識，而應當讓學生對已學知識進行再創作，從而不斷發掘自身知識掌握上的不足和缺點，學會有針對性地學習，進而取得更大的進步。在初中數學課堂教學中，教師不要固步自封，而是應當隨著時代的發展和學生思維的轉變，不斷調整教學方式，使初中數學課堂教學更加高效，從而突破傳統教學方式的束縛，改變傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，為學生留出更多的思考空間，從而在課堂中對學生進行思維能力的訓練。

二、合理創設生活情境

初中階段的學生正處成長和發展的過渡時期，也是思維能力轉變的時期，此時，他們的思維能力正向著抽象的方向發展。因此，教師要充分發揮出自身的引導作用，著重培養學生的思維能力。而創設生活情境，可以將數學知識與日常生活進行有機結合，有效激發學生思考的欲望，有利于學生思維能力的培養。因此，教學中，教師要結合教學實際，適時創設生活情境。

例如，教學“概率問題”時，教師可以讓學生假設，一家三口要去觀看2022年北京冬奧會花樣滑冰項目的比賽，但是只有一張門票，那么誰去呢？于是，爸爸決定用拋硬幣的方式來確定誰去參加。若是兩枚硬幣都是正面朝上，那么就爸爸去；若是兩枚硬幣都是反面朝上，就媽媽去；若是一正一反，就讓孩子去。此時，媽媽聽到這個判定標準，笑了，這是為什么呢？通過這樣的情境創設，可以讓學生產生了代入感，開始主動思考數學問題，教師再適當引入概率的相關知識，帶領學生們計算，爸爸去的概率是，媽媽去的概率是，而孩子去的概率則是。通過比較可以發現，這種判定標準方式對孩子較為有利，也是父母關愛孩子的表現。

三、培養學生的質疑能力

質疑是學習知識的基礎，因為只有對知識提出質疑，才表示真正對知識進行了思考和探究，這也是在初中教學中訓練學生思維能力的途徑之一。在初中數學教學中，教師要鼓勵學生將不明白的問題進行提問，并引導學生發現自己在學習中的問題，擴大質疑的對象，從而培養學生的思維能力和質疑能力。

首先營造質疑的氛圍，讓學生敢于提問。教師要微笑著耐心地面對學生每一次向權威、向生活挑戰的勇氣，在此，教師可以故意犯某個錯誤，如（a+b）2=a2+b2 ，訓練學生質疑的勇氣；其次課堂上留給學生質疑的時間，適時解決學生遇到的問題。如，學生初次接觸幾何輔助線問題，教師講解完之后學生可能還有很多不明白的地方，這時需要教師留出時間，讓學生提問。學生不僅要敢問，還要會問，抓住有限時間使自己獲得實質提高。

學習數學知識，不僅要學習標準化的知識和答題方式，還要不斷拓展思路，培養學生的思維能力，避免學生出現只重視眼前題目，而忽視同一類題型的情況。讓學生在學會一道題目如何解答后，對這道題目進行徹底剖析，從而無論怎么變換，都可以輕松解答。這不僅培養了學生的解題思維，更訓練了學生的思維能力，讓學生不斷拓展思維，培養邏輯推理能力，從而提高數學學習成績。

編輯：謝穎麗