提高小學生習作能力的實踐探索

張鎖會

【關鍵詞】 小學語文；習作；仿寫；背誦例文；互評互改

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0098—01

學習語文是為了練習說話和寫作，發表見解就是在說話，寫作則是運用語言文字對這些思想進行表達和交流，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。學生怎樣才能擁有表述的能力呢？筆者主要從遣詞造句、仿寫、背誦積累、習作間的互評互改等方面進行了實踐探索。

一、遣詞造句是學生進行習作的基礎

由字組詞，再由詞連成句子，是一個看似簡單，其實復雜的過程，需要學生理解詞義，內化生活，考慮相關語境，再表達出一個讓別人完全明白的意思，是非常有難度的。因此，遣詞造句能力就成了學生表達情感、形成作品最基本的元素，成了學生習作水平提高的關鍵。

那么，作為教師，在上課時應如何訓練學生的遣詞造句能力呢？首先要讓學生養成查字典詞典的習慣。要把一個詞語運用到句子中，你得理解這個詞語的意思，如“終于”這個詞，在詞典里解釋為“到底，最終，表示所意料的或所期望的事情最終發生。”這樣解釋學生似乎還是無法真正理解詞義。怎么辦呢？聯系上下文來理解，在課文《爬天都峰》中“爬啊爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”意思是他們經過努力最終達到了目的。詞語意思明白了，接著就可以練習造句。A生：“今天老師出的這道應用題太復雜了，我費了好大的勁，終于做出來了。”B生：“‘鼎字實在太難寫了，我寫了好幾遍，終于寫對了。” 這樣反復練習，每節課都設計造句環節，就會為學生習作打下扎實的基礎。

二、 仿寫是學生習作入門的捷徑

仿寫就是讓學生 “照貓畫虎”。有經驗的教練在教學員學習滑冰時，會給他們一把椅子，讓學員推著椅子在冰面滑行。這樣做是為了給學員一個抓手，解除他們的心理障礙，等基本要領掌握了，拿掉椅子練習技法。學生練習寫作也是這個道理，他們也需要把“椅子”，所謂“椅子”不是教師的謀篇布局和寫作技法，而是習作入門的方法。方法在哪？就在教師教的一篇篇課文中。老舍的《貓》是一篇很好的習作例文，他寫了成年貓的古怪，小貓的淘氣。學習中學生明白了寫小動物就要抓它的性格特點，接著習作《我家的小貓》，通過觀察、思考，一篇篇與老舍的《貓》神似的文章就誕生了。學生找到了抓手，有了自信，對寫作產生了興趣，《語文課程標準》中提到的讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標就實現了。

三、 背誦例文是學生積累素材的方法

經歷過的人、事，在學生的大腦中沒有形成信息，烙下印記。怎么辦呢？背例文。筆者的做法是，讓學生從三年級開始就背誦例文，例文的質量教師把關，300字，一周一篇。其實你不必擔心學生的能力，背誦也是一種習慣。一學期背18篇，當然學困生可以背一個自然段或一部分，形成制度，學生利用課余和早讀時間背誦，周五第二節課登記，有記錄，獎罰分明。四年級400字，以此類推。學生畢業時，計算下來每生背誦作文144篇，計25萬字。這一百多篇作文裝在學生的心里，和學生經歷過的人、事、物產生共鳴，取之不竭，用之不盡，學生寫作文還有困難嗎？

四、 互評互改是學生相互學習的機會

做語文教師，最頭疼的工作莫過于批閱學生的作文，一節課40分鐘，只能批閱3至5本，一個班七八十人批一次作文就得十幾節課。不說教師勞動強度的大小，單說給學生幫助只能用微乎其微來形容。這種傳統的方式弊端在于，教師不能及時地回饋學生作文信息，等兩周作文批閱完了，學生當時的寫作心情已消失殆盡，反饋無效。還有教師怕增加自己的勞動強度，不敢讓學生寫作文。一學期下來生均作文7至8篇，小學階段學生作文不到一百篇。習作水平提高的關鍵在練，是一個熟能生巧的過程，沒有量的保證怎么有質的提高呢？只有打破傳統，讓學生互評互改，教師重在引導。筆者的做法是，把學生的作文集中到一起，不分好壞優劣，打亂分發到學生手中，教師指導學生批閱，要求寫出不少于30字的評語。三人行，必有我師焉。優等生能給學困生進行習作方法的指導，同樣的題目，習作水平弱一些的學生，讀了其他學生的文章，就會明白原來一件事可以這樣講。每周作文至少兩次。教師搭臺，學生唱戲，既減輕了教師的負擔，又給學生相互學習的機會，優秀習作、評語及時反饋，教師的主導、學生的主體作用得到充分體現。學生習作、交流的機會多了，作文水平自然就提高了。

編輯：張慧敏