強化字詞教學 夯實語文基礎

王莉

【關鍵詞】 基礎知識； 字詞；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0085—01

字詞是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，也是學生提高語文素養(yǎng)和能力的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的最具體、最直接的載體。語文課程標準要求初中（7-9年級）學生認識3500個常用字，會寫3000個左右的常用字。因為只有積累了一定的字詞量，學生才能比較順利地進行閱讀、寫作，從而夯實基礎，提高學習語文的能力。

一、初中語文字詞教學現(xiàn)狀之調查

1.個別教師在布置作業(yè)時，要求學生多遍數(shù)書寫，讓學生自學記憶，考試前單一地用聽寫、多遍數(shù)改錯的方法練習鞏固，認為這樣地訓練到位，字詞考查就能通過。

2.個別教師注重糾正學生作業(yè)中的字詞錯誤，不重視糾正學生習作中的字詞錯誤。

3.初中階段各類考試中，基礎知識和閱讀寫作比例的大差距，使教師教學的重心偏向閱讀和寫作，導致學生對基礎知識不重視，對字詞學習采取機械抄寫的方式，使基礎字詞反而成為語文能力中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、提高初中字詞教學有效性之策略

1.多讀、多寫是解決問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由讀寫開始的。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，也是掌握字形最直接的途徑。所以每節(jié)新授課時都應把重點字詞拎出來讓學生讀一讀字音、說一說詞義、比一比異同，增強學生對新字詞的印象。除了課前布置學生自學，每節(jié)課上還應抽時間對本課重難點字詞進行檢測：指名學生讀一讀；要求學生在練習本上加拼音或書寫；有針對性地提問一些基礎薄弱的學生；讓學生說說字詞書寫需要注意的地方等等，通過多讀、多寫加強學生對基礎字詞的掌握。

2.字詞教學有機融入課文內(nèi)容。在課堂教學中，應把字詞教學與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，作到回歸文本、一舉兩得。講讀課文時，把重點生字詞聯(lián)系語境再重點分析深入研究一下，既加深對字詞的印象，又幫助理解課文內(nèi)容。例如，《當我死時》一課中的“饕餮”“饜”等生僻難詞，講讀課文時結合內(nèi)容引導學生做具體分析，了解詞義，可以幫助學生加深記憶。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性地復述課文，或用其中的四到五個寫作練習。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時也檢測了學生對文本的掌握情況。

3.多手段、多方法鞏固字詞。在課堂中，不可忽視已學字詞的復現(xiàn)。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復鞏固的，在反復重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。用抄寫、聽寫、綜合練習的方式，加強對學生字詞的復習鞏固，因人而取。復習時還可以呈現(xiàn)一課的重點字詞，讓學生認讀、書寫。考慮到教學時間，不一定在作業(yè)本上書寫，可以指名學生上臺板演易錯字詞，也可讓學生書空。根據(jù)教學實際，筆者班的學生每人都有一個聽寫本兼改錯本，一單元一聽寫，然后改錯，這樣堅持下來，學生對字詞的學習重視了，也掌握得扎實了。

4.重視作文評改中的字詞。加強作文評改中的字詞糾錯，是將字詞應用和閱讀有機結合最好的途徑。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”“辨”而忽視“用”，這是本末倒置。提倡學生習作時用積累的優(yōu)美詞句；鼓勵學生作文書寫的規(guī)范、美觀；強調讓學生作文改錯（主要指導錯字、用錯的詞），并進行比較，從意義的層面加強學生對字詞的理解應用，都是提高作文整體水平的有效手段。筆者的作法是要求學生用紅筆將教師批改出的錯（別）字、不當用詞改在相近的空白處，既節(jié)約時間，又方便學生對比積累。

5.豐富語文活動，培養(yǎng)學習字詞興趣。除平時的課堂教學外，還可以結合語文實踐活動提高學生對字詞的學習興趣，鞏固學習成果。例如，與課文配套的《好詞好句字帖》，讓學生每天臨摹一張；組織參加“硬筆書法”展評；開展以班級或年級為單位的“漢字聽寫大賽”、“手抄報”比賽等。通過豐富的語文實踐活動，培養(yǎng)學生語文基礎字詞學習的興趣。在參與過程中，鞏固課堂所學內(nèi)容，提高字詞書寫的規(guī)范意識，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生真正感受漢字文化的魅力。

總之，為了學生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段語文字詞教學應該得到高度重視。當我們扎扎實實、負責任地擔當起基礎字詞教學的重任，用合適的方法，將初中語文字詞教學落到實處，定會為語文學習“至千里”、“成江海”奠定堅實的基礎。

編輯：馬德佳