淺談班級管理中的“懶惰”藝術

鄭興潤

【關鍵詞】 班級管理；“懶惰”；藝術

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0033—01

做班主任的都容易犯一個共同的毛病：對待班級管理“事無巨細，每必躬親”，不能充分發揮學生的主觀能動性，唯恐管理不周而造成班級的“大亂”。但結果往往適得其反，不僅班級管理水平每況愈下，而且班主任身心疲憊，費力不討好。其實，我們不妨改變一下策略，實行“無為而治”，做個表面“懶惰”的班主任。

一、在班務管理上要大處著眼，小處“偷懶”

每學期初始，筆者都放手讓學生自行制訂班級管理的方案和規則，自己從大處著眼進行指導后，總是在小處“偷懶”。當學生征詢我的意見時，我的答案總是“你認為滿意嗎？”“你如果覺得怎樣更合適就怎樣做吧”。班里的事情凡是能夠發動學生做的筆者自己都不越俎代庖，而是鼓勵學生自己去做，筆者只是從大的方面給予指導，其他細節讓學生自己做主。記得有一次排座位碰到了這樣一個問題：有一個同學提出他和同桌坐在一起不合適，原因是兩人都很愛說話，都很貪玩，他們在一起將會變本加厲，不利于學習。這個難題使班委委員和同學之間發生了分歧，于是班干部就來問我：“老師，怎么辦？”我說：“只要你們覺得有利于學習就好。”于是，班干部在班會上發表了意見，說可以試一試讓他們互相約束。晚上查晚休時，我問這個同學：“調換座位的事你是怎樣想的？”他說：“既然班委這么相信我，我們也做了個約定，上課時間我們誰也不理誰，專心聽課。”我心里暗暗高興，這種做法起作用了。對學生的充分信任，不僅帶來了班級管理層次的大提升，還使學生自主管理、自我發展的意識和水平得到了提高。

二、在發現學生的缺點時要“眼懶”

我們要勤于和樂于發現學生的優點和長處，而不是缺點和短處。當然，這并不是主張我們可以漠視學生的“缺點”，而是要對他們的“缺點”持寬容的態度，當學生沒有發現自己的“錯誤”時，我們要積極地暗示他們去發現，當他們已經意識到了自己的“問題”時，我們再裝作原本就沒有“看到”過他的這些“錯誤”。我們班有個叫宋天成的學生，平日里大錯誤不犯，小錯誤不斷，在教室里總能或多或少地看見他做小動作，但我總是看他一眼便悄然離去。有一次，他主動來找我，心驚膽戰地站到我面前，一句話也沒說，只是低著頭站著，我問他有事嗎，他說他自己錯了。“你表現挺好的，學習進步多了，沒有什么錯呀！上課去吧，別遲到了。”他吃驚地看著我，面帶笑容地走了。這樣多給學生一些“面子”，有利于他們擺脫尷尬，樹立自信，其教育效果會更明顯。

三、在批評教育學生時要“嘴懶”

班主任一定要樹立“以人為本”的教育觀，具體工作中就是“以生為本”。《論語》里說“本立而道生”，這個“本”就是學生，這個“道”就是學生的發展。中學生正處在心理和思想都極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現象，在他們身上難免存在這樣或那樣的缺點和毛病，我們不要一見到學生的缺點就喋喋不休地批評個沒完沒了，而是要施予“緩刑”，給學生一個自省的“緩沖地帶”，并創造有利的時機讓他們進行反思和糾正。我們班的同學都知道：只要犯了錯誤就會主動來找我，都有一個共同的話題，就是“老師我想對您說”。當然，學生找老師談話之前，都已明白老師的要求：一是想好了再找老師；二是從犯錯時間起不超過三天。果然，同學們來時都已經想好該對老師說些什么，老師只起到了“聽眾”的作用，一次、兩次，到第三次他們就不好意思了，這樣做更容易使學生感到你是在真心地幫助他，進而減少與你的“情緒對立”。

四、在參加各種勞作時要“手懶”

我們時常會見到有的班主任在“主動”或“被動”地幫助學生打掃教室衛生，雖然起到了言傳身教的作用，但久而久之會讓學生養成強烈的依賴、懶惰習慣，并導致責任意識的逐漸缺失。筆者的主張是應該由學生完成的任務就一定要求學生完成，班主任萬不可“代辦”，但必須做到心中有數，適時檢查指導。如，日常衛生、衛生大掃除、臨時性的衛生整治及校內小型勞動等，這都有利于學生自我責任意識的樹立和良好行為習慣的養成，在開展這些活動時，教師要“手懶”。 編輯：馬德佳