農村初中英語教學中的詞匯識記方法初探

安徽省潁上縣半崗鎮中心學校 何展鵬

在初中英語教學中，詞匯教學可謂是最為重要的一部分，更是對農村學生來說比較難的一部分。對于初中生來說，詞匯是他們學習和掌握其他英語技能的基礎。《初中英語新課程標準》中對初中階段學生的聽、說、讀、寫能力進行了詳細的劃分，其對于詞匯量的規定是基于前幾項技能的需求所定，可見詞匯在英語學習中的重要性。就像我們學習自己的母語要從詞匯開始一樣，學習英語也要有豐富扎實的詞匯做基礎，只有這樣才能進一步將它學好。

對于接觸英語不久的農村初中生來說，記憶詞匯是件比較困難的事情。我帶的班上就有一個女生在剛入班時每天都很用功地背單詞，在稿紙上不停地寫，一個單詞寫上幾十遍甚至上百遍，可還是很快就忘記了，搞得她很痛苦，同時也對英語學習漸漸失去了興趣和信心，開始出現畏難情緒，我找她溝通，教她一些適合英語初學者的記憶方法，一段時間之后，她記單詞的效率就大大提高，英語成績也有所進步。

下面我就想跟大家分享一下我是使用了哪些方法來教我的學生記單詞的。或許大家覺得這個有些老生常談，記單詞的方法很多，比如大聲朗讀、聽英文歌、看原聲電影、大量課外閱讀、跟母語是英語的人多交流等等。這些方法都很好，但是對于初中生特別是偏遠落后的農村的初中生來說這些方法都不太切合實際。一是學生接觸和使用英語的時間有限，每天就一兩節英語課，下課了最多每周一次的英語角活動；其次，學生課外時間大多被大量作業占據，沒有時間看電影、聽音樂等；另外，我們農村中學可供學生使用的英語讀物有限；還有，我們的學生家長文化水平有限，回家不可能跟孩子進行英語交流，沒有語境氛圍。在十多年的農村初中英語教學中，我一般是分年級分階段教學生使用不同的方式記憶單詞的。

第一，利用讀音記拼讀，利用圖形及實物記詞義。

有人會說這一點也不稀奇，大部分老師也會這么用，我覺得我的方法可能還是通常的方法有所區別的。使用過人教版教材的老師都知道，我們這套書的音標是在七年級每個單元學幾個，比較零散，拉的戰線也比較長，學生學一點記一點，記得快，忘得也快。我通常也是每單元教幾個然后讓學生記幾個和這些音標有關的單詞先放一邊，以后再用。

首先，剛開始一個月我的課程進度會進行得比較緩慢，花很多時間來教學生如何讀準單詞，讓學生反復跟著錄音讀單詞，多讀是記憶單詞的第一步。剛學英語的學生有不少喜歡在單詞旁邊注漢字，不少教師反對這種方法，我雖然也覺得不太妥當，但我并不反對，我在學生時代剛開始學習英語的時候不會讀的單詞也會注一個漢字作為提示，可能提示一個音節我就想起來了。比如說我學 number這個單詞的時候總記不得怎么念就在旁邊注個“南”字就想起來了。現在，作為老師我也對之前作為學生時使用的方法進行了變化。我讓學生不用注漢字，可以注漢語拼音，這種方法對于單音節單詞的記憶還是很有用的，比如說“pen”這個單詞，用漢語拼音是可以拼出來的。很多單詞里的輔音用這種方法來記是不會錯的。比如“bed”里的兩個輔音字母的發音和它們在漢語拼音里聲母的發音極其類似，那么我們只需要記其中的元音便可，如此減少了記憶量。元音的變化較多，我們可以先用拼音記音再用音標記字母組合的方式來記。比如“oo”組合的發音，可以發 /u:/、/u/兩種發音，雖然規則較多，我是先教學生讀這兩種音，在不同的單詞出現時再讓學生標注，單詞記多了再來總結規則。當然，最重要的還是讓學生多朗讀，才能準確地發音，不管是使用什么方法，發音標準都是第一位的。

對于詞義的記憶，在七年級可以多采用圖文并茂的方式。我們的教材在編寫的時候也是由易到難，由淺入深的。七年級上學期以學習名詞為主，我們在上課的時候要注重多呈現圖片幫助學生記憶單詞，也可利用周邊的實物幫助學生記單詞。比如讓學生回家把家里的物品貼上紙條寫上英語單詞等。這些方法多用于七年級，等學生各方面的英語技能都有所提高以后，我們就可以教學生采用其他更有利英語學習的方式識記單詞了。

第二，用音標記單詞拼讀，用聯想法、對比法、順口溜法記詞義。

到了八年級，所有的音標和字母組合就學完了，我們就要拋棄之前所用的拼音記拼寫的方式，采用音標記單詞的拼讀。輔音比較簡單，變化不多很好記；關鍵是讓學生多練習元音及元音字母組合的發音，教授一些發音規則。八年級上學期教學生讀單詞時，我會反復使用發音規則讓學生習慣這種方式，到了八年級下學期，我則讓學生使用發音規則自己先試讀，我再進行糾正，這樣一來學生對這種方式就有了一個接受、消化的過程。

到了八年級，我們教學生記憶詞義的方式可以多樣化。比如聯想法，我在教學生學習“new s”這個單詞時，讓他們利用聯想法記了10個單詞。首先，去掉字母“s”變成“new”，再看它的四個字母就是“north,east,W est,south”四個單詞的開頭字母，再把“ north,east,W est,south”這四個單詞進行簡單的組合又出現了“northeast,north west,southeast,south west”這四個單詞。這樣，學生一下就可以記住這么多單詞。再比如利用近義詞，反義詞，同類詞進行記憶也可以讓同學記得更多更快，比如我們教“ fruit”這個單詞，就可以讓學生說出我們所學的水果類的單詞；當我們學“ smile”就會聯想到“ laugh"等等。這些方法有利于學生形成歸納發散記憶的好習慣。還有就是順口溜記詞，這是學生比較感興趣的，比如我們教學名詞單復數時以字母“o”結尾的單詞，有些是加“s”，有些是加“es”，學生比較難記，那么我們就把它總結成“黑人 (negro)英雄(hero)愛吃西紅柿 (tomato)和土豆(potato)”。這樣，學生很快就記住了。

第三，牢記單詞詞性，用前后綴記單詞拼寫;擴大閱讀，用詞造句記憶詞性。

到了九年級，大部分同學都可以用音標來拼讀單詞了，教師帶讀的情況可以有所減少，大部分時間讓學生自己讀，讀不準的再糾正，也可以找一些發音比較準的學生帶讀或者讓全班學生跟錄音讀。準確地讀出單詞對于九年級的學生而言已經不是難事了，拼寫單詞做起來也比以前進步很多，這時候我們就可以把重點轉移到單詞詞性上，讓學生學會記詞性，記前后綴。比如“ful”形容詞后綴，“ly”副詞后綴，“dis”動詞、形容詞、名詞的否定前綴，“un”形容詞、副詞、名詞的否定前綴等……比如我在教“care”這個單詞時，會一并教授“ careful，carefully，careless”，讓學生成串地記住同詞根的單詞，這樣也有利于他們辨別單詞的詞性。另外，我還會讓學生多用新學的單詞造句，增加使用新單詞的頻率，加強記憶。

最后，我們要多讓學生通過閱讀來識記單詞，在閱讀課上我通常會設置通過上下文來猜測單詞的意思這樣的題目。閱讀和單詞是相互作用的，閱讀的好壞是由單詞量決定的，反過來閱讀也是增加單詞量最好的方式。但是我們的學生信息量有限，靠他們自己很難找到適合的英語讀物，我的做法是每周找一些適合的英語讀物印發給學生，指導他們閱讀認識新單詞。

當然，以上這些方法并不是孤立使用的，只是在某個年級某一階段以某種方法為主，這些識記單詞的方法需要相互結合，并循序漸進地使用才能取得良好的效果。

[1]王昌紅、柴麗琴.美語閱讀與詞匯記憶[J].外語.2010.06.(上旬刊)

[2]張玉蘭.初中英語單詞記憶方法初探[J].好家長/實踐前沿.

[3]徐建國.初探初中英語單詞記憶法[J].救法探究.

[4]林丹峰.初中學生莢語單詞記憶情況調查與分析[J].救學與研究.2007.12.