幼小銜接工作的實(shí)踐與思考

摘要：幼兒園是學(xué)生釋放天性、展現(xiàn)天性的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的主旋律可以用“玩”來(lái)總結(jié)。而小學(xué)時(shí)期，學(xué)生進(jìn)入新的階段，這個(gè)階段需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、儲(chǔ)備應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)，所以小學(xué)時(shí)期可以用“學(xué)”來(lái)總結(jié)。那么，如何做好幼小銜接工作，幫助學(xué)生更好的完成從“玩”到“學(xué)”的跳躍呢，一方面需要從銜接過(guò)程存在的問(wèn)題入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。另一方面從兒童的特性以及不同時(shí)期的特點(diǎn)入手，針對(duì)性解決問(wèn)題。分析之余，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文獻(xiàn)作為理論依據(jù)，提出合理有效的措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接工作；實(shí)踐；思考

活到老學(xué)到老，是我們大部分人的人生追求，這句話可以說(shuō)是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最高境界。而我們忽視了一點(diǎn)，學(xué)習(xí)到底應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始，什么階段是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。幼兒園階段，學(xué)生更多的是在老師的領(lǐng)導(dǎo)之下，做到能夠習(xí)慣沒(méi)有家長(zhǎng)時(shí)刻陪伴的生活。這一時(shí)期的主打旋律是“玩“，而 小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)真正的知識(shí)。應(yīng)該以”學(xué)“為主。本文將通過(guò)分析當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題 以及不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。為幼小銜接工作提出合理的指導(dǎo)建議。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）幼小銜接單一性

幼小銜接是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一項(xiàng)工作。首先，廣大的教育工作者應(yīng)該明白幼小銜接的本質(zhì)。當(dāng)前，幼小銜接工作普遍存在銜接內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的觀念里，從幼兒園到小學(xué)的銜接應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的跨越，很大程度上忽視了學(xué)習(xí)能力的影響因素。學(xué)習(xí)能力的影響因素小到握筆的姿勢(shì)大到學(xué)習(xí)的態(tài)度，都應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期有所轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)能力的提升固然重要，與此同時(shí)不能忽視的是學(xué)生其他方面的能力。

（二）幼小銜接單向性

幼小銜接應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是，幼兒園對(duì)幼小銜接的工作非常重視，會(huì) 提前做很多的準(zhǔn)備工作。從教學(xué)的要求、日常的規(guī)范以及教學(xué)的方法都在向小學(xué)靠攏。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)的調(diào)研，小學(xué)對(duì)學(xué)生的幼小銜接的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及幼兒園的。小學(xué)忽視了學(xué)生游戲和生活。使學(xué)生失去了一部分在生活中學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）幼小銜接單面性

幼小銜接不單單是幼兒園的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)以及其他相關(guān)部門(mén)的責(zé)任。幼兒園銜接工作早早開(kāi)始，根據(jù)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，兒童在3、4歲剛?cè)雸@時(shí)加以逐步培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)和正確的姿勢(shì)、良好的 習(xí)慣等等。面對(duì)這些壓力，學(xué)生在一時(shí)間可能難以接受，所以需要家長(zhǎng)進(jìn)行定期的疏導(dǎo)。

二、幼兒園與小學(xué)的區(qū)別對(duì)比

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出了幼兒園與小學(xué)的不同特點(diǎn)和本質(zhì)。幼兒園是通過(guò)健康豐富的學(xué)生活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)建設(shè)。在與他人的相處中積累生活的經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)則是通過(guò)學(xué)科的教育來(lái)獲得間接的知識(shí)。不同的時(shí)期，學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的。幼兒園最大的特點(diǎn)是釋放學(xué)生的天性，更注重“玩“。而小學(xué)的特點(diǎn)更偏向”學(xué)“。特點(diǎn)不同，教學(xué)的方法也應(yīng)該不同，接下來(lái)將通過(guò)對(duì)兩個(gè)階段不同的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)特點(diǎn)—“學(xué)”

小學(xué)時(shí)期仍然是一個(gè)充滿朝氣的時(shí)期。其生理、心理以及行為上都與幼兒園時(shí)期有不同的特點(diǎn)。首先在認(rèn)知活動(dòng)上。小學(xué)的知覺(jué)更有意識(shí)性、并且學(xué)會(huì)了目的性發(fā)展。相較于幼兒園，小學(xué)的知覺(jué)水平有了很大的提高，適合接受更高層次的知識(shí)。但是發(fā)展水平仍然有限。

此外，小學(xué)的記憶和思維也相對(duì)發(fā)達(dá)，開(kāi)始對(duì)周邊的事物有了自己的認(rèn)識(shí)。道德觀念的樹(shù)立也很重要。動(dòng)手能力變強(qiáng)，可以適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高思維建設(shè)的速度。通過(guò)分析可以得出結(jié)論，小學(xué)時(shí)期相較于幼兒園時(shí)期來(lái)說(shuō)是更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（二）幼兒園特點(diǎn)—“玩”

而幼兒園的特點(diǎn)，真正的作用不在于傳授了多少知識(shí)，而在于是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有有了學(xué)習(xí)的興趣才能夠讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接收知識(shí)、探索學(xué)習(xí)的方法。而在這個(gè)過(guò)程中，需要教師用形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣，在“玩“的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)該有的能力與智力。

三、幼兒園與小學(xué)特點(diǎn)原因分析

（一）學(xué)習(xí)方面

首先，心智的成熟程度是影響學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，也可以看出幼兒園時(shí)期的兒童是不適宜學(xué)習(xí)太多的知識(shí)的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求之外的課程或從某一點(diǎn)延伸拓展出來(lái)的課程，也有人把這部分課程統(tǒng)稱(chēng)為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構(gòu)課程、英語(yǔ)課程、聽(tīng)讀識(shí)字課程、創(chuàng)造性美術(shù)課程、輪滑課程等。例如，幼兒園需要傳授“十以?xún)?nèi)加減法”，老師可以帶一些小皮球來(lái)發(fā)給一個(gè)孩子，讓別人去拿，每拿一個(gè)相當(dāng)于減一。然后再讓幼兒去還，每還一個(gè)就是加一。再比如，需要傳授字母知識(shí)了，老師可以用繪畫(huà)課代替識(shí)別字母課，讓孩子畫(huà)字母或像字母的動(dòng)物，以此達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)別字母的教學(xué)目的。

（二）生活方面

生活方面，學(xué)習(xí)生活因?yàn)橛變簣@的小朋友對(duì)外界沒(méi)有屬于自己的清晰的認(rèn)知，需要更多的通過(guò)老師的引導(dǎo)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。必須要遵循幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。比如，幼兒們發(fā)現(xiàn)彩旗再被風(fēng)吹得飛舞，這個(gè)時(shí)候老師可以問(wèn)“為什么彩旗會(huì)動(dòng)??？”，幼兒們會(huì)說(shuō)“因?yàn)橛酗L(fēng)”，那老師可以繼續(xù)問(wèn)“風(fēng)是什么啊？”，然后風(fēng)的知識(shí)自然而然的傳授給好奇的幼兒們了。再比如，幼兒們?cè)谕嫠Ｋ臅r(shí)候，可以問(wèn)“你們喜歡玩水嗎？”，他們會(huì)說(shuō)“喜歡”，老師可以問(wèn)“你們知道水是什么嗎？”，然后水的知識(shí)也傳授給幼兒們了。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)橛辛擞變簣@的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。

四、做好銜接工作的措施

（一）全方位 雙方向

針對(duì)當(dāng)前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，對(duì)于小學(xué)的幼小銜接意識(shí)缺失問(wèn)題。一方面加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的合作。通過(guò)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼小銜接工作的落實(shí)監(jiān)督。小學(xué)可以適當(dāng)?shù)脑谟變喝雽W(xué)時(shí)期，設(shè)置特定的適應(yīng)階段。在這個(gè)特定的適應(yīng)階段，讓幼兒學(xué)生真正適應(yīng)小學(xué)的生活。幼小銜接，不管是對(duì)于學(xué)生本身來(lái)講，還是對(duì)幼兒園的工作者，以及小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。沒(méi)有做好全方位，雙方向的銜接，才能夠使銜接工作完整有序。

（二）多方面 有側(cè)重

幼小銜接不僅僅是學(xué)習(xí)能力的銜接。在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)提起對(duì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨(dú)立自主生活能力的銜接。有針對(duì)性的，有目的性的，有側(cè)重的進(jìn)行銜接。明確小學(xué)需要的是什么。幼兒園培養(yǎng)的過(guò)程中缺少的是什么。在思考的過(guò)程中不斷完善，針對(duì)幼兒的天性進(jìn)行改革。在實(shí)踐中不斷地思考，不斷完善。真正形成多方位，有側(cè)重的幼小銜接，完美的工作方案。

總結(jié)

幼小銜接對(duì)于學(xué)生本身，幼兒家長(zhǎng)以及教師來(lái)講，都是一個(gè)極富有挑戰(zhàn)的過(guò)程。幼兒園的教學(xué)方式與小學(xué)的教學(xué)方式有著天壤之別。幼兒從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要的過(guò)程，影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活，幼兒教師一定要做好幼兒園大班到小學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生更好的適應(yīng)轉(zhuǎn)變，更好的學(xué)習(xí)和生活。只有實(shí)現(xiàn)幼兒大班和小學(xué)一年的有效銜接，才能實(shí)現(xiàn)幼兒蛻變，升華到小學(xué)階段。在幼小銜接過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)和幼兒要齊心協(xié)力，共同努力，實(shí)現(xiàn)幼小的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)幼兒更好的成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介：李昱宏 （1982.6） 女 山西呂梁人 本科學(xué)歷】