淺論小學數學計算教學中學生思維品質培養

馬忠英

摘要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。對于小學數學課程來說，教師除了需要針對基礎知識方面進行引導，還要對學生自身的思維品質展開培養。為此，教師便需要對課堂內容進行合理設計，確保學生們可以有效融入其中，進而提升學習的整體質量。本篇文章主要描述了小學數學計算教學中學生為品質培養的方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：審題習慣；計算方法；遷移變通；反思；思維

從現階段發展而言，在小學數學課程中，計算一直都是非常重要的一項內容。教師理應對此予以充分重視，對早期的教學模式予以全面優化，促使學生們的思維模式更具準確性以及靈活性特點，從而使其綜合水平得到提高。

一、對學生們的審題習慣展開培養

（一）基本概念分析

對于數學解題工作來說，審題是其中的基礎步驟，也是確保計算正確的重要前提。在進行計算的時候，很多學生在還沒有完全看清題目條件的情況下便開始計算，諸如將除號看成加號，或者把數字“2”看出數字“3”，從而造成計算出現錯誤。不僅如此，部分學生還會經常對某些數字的表面形式產生錯誤的聯系。諸如在進行7.8+2.2x6計算的時候，往往會先計算7.8+2.2，再得出10之后再乘以6，計算出錯誤答案60。究其原因主要是其發現7.8+2.2能夠獲得一個整數，從而并未對具體運算順序有所考慮。造成這種問題出現的原因主要是學生的思維模式缺乏準確性，因此必須采取措施予以引導[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行計算教學的時候，教師首先需要引導學生們對運算順序予以判斷，明確先計算什么，后計算什么。同時還要對題目條件中的符號和數字認真觀察，不要出現看錯的情況。同時還要將算理完全弄懂，通過合適的算法展開計算。長此以往，學生們便會具備較強的計算習慣。對于一些經常容易讓學生們出現錯覺的題目，還要進行反復訓練，直到熟練掌握為止。、

諸如， 2.4+7.2÷2.4+7.2，6.9-0.3÷3等。

二、對學生們的思維靈活性展開培養

（一）基本概念分析

學生們在進行計算的過程中，自身思路是否開闊以及掌握的方法是否足夠豐富，都是衡量其思維靈活性的一項重要標準。因此教師在教學的過程中，理應引導學生們對不同的運算定理進行深入學習，從而能夠做到運用自如，并且可以舉一反三。

（二）具體案例分析

例如，在對于 講解的時候，即便學生們說出了答

案是1，教師同樣還需要對其進行提問，了解其腦海中的運算步驟。之后再以此為基礎展開引導，促使其從多種不同的方法中選擇最為合適的計算方法。又如在對于題目3.6x60%+2.4x60%-60%講解的時候，教師便可以引導學生們運用乘法分配率，將其轉化成（3.6+2.4-1）x60%。對于學生自身來說，思維靈活性往往是在適應多變的情境過程中逐漸形成的。所以，在對學生的思維靈活性進行培養的時候，應當盡可能為其創設各類不同的教學情況，引導其積極應用各種計算方式，自主找出其中的規律所在。如此一來，一方面可以使其思維靈活性得到提升，另一方面還能將其內心的探究欲望全部激發出來[2]。

三、對學生們的思維獨創性展開培養

（一）基本概念分析

對于學生的思維模式來說，思維的獨創性同樣是非常重要的一項基礎能力。在進行計算教學的時候，教師可以通過遷移和變通的方式，引導學生們大膽設疑，從而促使解題的思路得到有效拓展，進而能夠找到更多不同的解題方式。

（二）具體案例分析

例如，在進行題目1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7學習的時候，如果學生們單純按照累加的方式展開計算，則整個計算過程將會變得極為繁瑣，并且很容易出現計算錯誤的情況。為此，教師便可以引導學生們將題目中的“1.2”拆分成0.3+0.3+0.3+0.3，之后再基于加法交換律和加法結合律的方式，從而降低計算的難度。如此一來，原式便會變為（0.3+9.7）+（0.3+99.7）+（0.3+999.7）+（0.3+9999.7），最終計算出答案是11110。這種思維模式極為大膽，不僅能夠讓學生們體會到數學計算的樂趣所在，而且還會對其思維的獨創性進行培養[3]。

四、結束語

綜上所述，對學生計算思維的培養工作是一項長期性過程，教師理應從多個角度出發對學生們展開引導，促使其能夠認真投入到學習活動之中，不僅會使教學質量得到提升，同時還能增強學生們的綜合素養。

參考文獻：

[1]范炳榮.論小學數學計算教學中學生思維品質的培養[J].西部素質教育，2016，2（15）：123-123.

[2]周星.重視計算能力，發展思維品質——淺談小學數學教學中對學生計算能力的培養[J].學苑教育，2015（6）：58-58.

[3]凌瑞璧.論數學教學中學生思維品質的培養[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，15（2）：96-99.