情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃琳

摘要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師通過采取情境教學(xué)法的方式，可以促使學(xué)生們有效融入其中，認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了情境教學(xué)法的主要概念，并對(duì)于情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用重要性；探討

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，伴隨新課改的深入，情境教學(xué)法的應(yīng)用率越來(lái)越高，從而使得課堂質(zhì)量得到了大幅度提高。為此，教師理應(yīng)進(jìn)一步展開研究，從而促使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到持續(xù)提高。

一、情境教學(xué)法的主要概念

所謂情境教學(xué)法，主要是指教師通過使用自身語(yǔ)言、視頻圖像以及音樂等，基于文章內(nèi)容本身，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入其中，充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使其綜合能力得到提高。對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)便是極為生動(dòng)和形象，因此有著極強(qiáng)的感染力，可以有效吸引學(xué)生們的課堂注意力，加深文章理解的效果，在情感層面和作者保持統(tǒng)一。不僅如此，在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師還需要做到靈活多變，基于文章的差異，采取最為合適的方法。如此一來(lái)，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量必然會(huì)得到大幅度提高。

二、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）真實(shí)情境的應(yīng)用

語(yǔ)文課文本身便來(lái)自于人們的生活之中，因此教師便可以嘗試采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，將文章和學(xué)生們的日常生活結(jié)合在一起。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容的理解將會(huì)得到進(jìn)一步提升[1]。

例如，在進(jìn)行課文《白楊》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，帶學(xué)生們來(lái)到學(xué)校周邊的公園之中，讓學(xué)生們自主觀察白楊。相比于單純閱讀課文的方式，可以讓其更加清楚地了解白楊樹的特點(diǎn)，并結(jié)合課文本身，充分了解其精神。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于課文的理解自然會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（二）故事表演的應(yīng)用

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，故事情境教學(xué)同樣是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式?；谡n文本身，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式，先進(jìn)行討論，之后再通過角色扮演的方式完成表演。不同學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)有所不同，對(duì)于文章內(nèi)容的理解自然也完全不一樣，呈現(xiàn)出的表演方式也是各具特點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行課文《將相和》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們自主展開表演工作。一些綜合水平較高的學(xué)生，還會(huì)根據(jù)自己的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編，進(jìn)而促使自身的創(chuàng)新水平得到提高。表演結(jié)束之后，學(xué)生們相互交流，彼此分享自己的看法，從而能夠有效加深對(duì)于文章的理解程度。除此之外，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，同樣能夠充分感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義所在，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（三）想象情境的應(yīng)用

小學(xué)生年齡尚幼，接觸的事物很少，因此往往會(huì)采取想象的方式完成理解。為此，教師便需要對(duì)學(xué)生們的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)揮，為其創(chuàng)設(shè)想象情境，以此讓其通過腦補(bǔ)的方式感受文中描述的畫面，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行古文《小橋·流水·人家》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生們結(jié)合自己過往的經(jīng)歷，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文中所描繪的“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”進(jìn)行理解。之后再讓其站在講臺(tái)上，向全班同學(xué)進(jìn)行分享。學(xué)生們認(rèn)真聆聽他人的想法，再與自己腦海中的畫面結(jié)合在一起，從而能夠促使理解的效果得到進(jìn)一步提高。如此一來(lái)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力便會(huì)得到發(fā)展，從而對(duì)其未來(lái)綜合水平的提升帶來(lái)諸多益處。

（四）多媒體設(shè)備的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師也可以嘗試采用多媒體設(shè)備的方式，為學(xué)生們播放與課文相關(guān)的視頻內(nèi)容，從而促使學(xué)生的視覺感官和聽覺感官得到強(qiáng)烈沖擊，進(jìn)而在情感層面合作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

例如，在進(jìn)行課文《草船借箭》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生們播放相關(guān)電視劇的片段，以此讓其充分領(lǐng)略諸葛亮的聰明才智以及神機(jī)妙算的本領(lǐng)。不僅如此，教師還可以播放一些其他有關(guān)于三國(guó)的視頻內(nèi)容，諸如電影片段、游戲CG或者動(dòng)畫片截選等。這樣一來(lái)，學(xué)生們必然會(huì)對(duì)三國(guó)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而會(huì)認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真聆聽教師的分析和講解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法的方式，一方面可以確保整個(gè)課堂能夠擁有優(yōu)良的氛圍，另一方面還能將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性價(jià)值激發(fā)出來(lái)，讓其自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量必然會(huì)得到提高，學(xué)生們的綜合水平也會(huì)隨著有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金花.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新校園：閱讀版，2016（9）：00026-00027.

[2]陳宗明.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].新校園：閱讀版，2016（7）：00048-00049.

[3]張東艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（12）：00212-00213.