小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

摘要：數學是小學學習中重要的基礎科目之一，學生在學習中出現錯誤是教學過程中的常見現象，失敗是成功之母，要學會利用在教學中的錯誤，將錯誤轉換成資源。本篇文章旨在闡述小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；教學方法

一、引言

小學數學注重培養學生的邏輯思維能力，在學生學習的過程中難免會出現錯誤。錯誤是把雙刃劍，它不僅僅代表著學生在學習中產生的誤區，這也是教師應該及時捕捉的資源。教師應該理性看待錯誤，把錯誤變成教學資源，從而站在學生角度去總結經驗，為學生提供更優質的教學，為下一次的課堂講學做準備。錯誤資源的有效利用在小學數學的課堂教學中顯得尤為重要。

二、課前預測錯誤

錯誤不都是全部在當下產生的，學生的錯誤會慢慢累積。教師要在課前備課中就做好準備，在課堂前就要依據教材預測出學生在課堂上講要出現的錯誤，從根源抓起，把錯誤從源頭截斷，這就需要教師預先的大量備課。例如：人教版數學六年級上冊中《圓的認識》這一章節中整理和復習上寫道：“在同一個圓里，半徑的長度是直徑的二分之一。”學生經常性的混淆半徑和直徑的概念。教師在本節課的備案中就要通過以往的教學經驗來預測出學生在這個知識點上出現的錯誤，教師需要查閱往年同年級學生的考試試卷，在試卷中劃分出有關于“圓”的知識點，然后通過學生的錯誤情況總結出學生容易犯的錯誤，對其進行概率分析，然后將錯題分類整理成冊，將錯題分發給學生，以作預習。在課堂上，當教師講授到“圓的半徑和直徑”的時候，就要回憶學生在本章本節中的錯誤集中點，然后有針對性地就這個錯誤點進行集中強調，考察學生的預習成果，以防學生再犯。教師就要在課堂上反復提及，在授課完畢之后，教師可以將易錯的知識點做成小紙條，把小紙條分發給學生，讓學生時常帶在身上，時時刻刻、隨時隨地都可以復習知識點，最后通過學生的作業完成情況考核教師自己的授課情況。如果在重點講解的知識點上還有學生記憶不清，就需要教師進一步加強本知識點的教學力度。

三、課堂中及時捕捉錯誤

除了要在備課前進行大量的錯誤搜集之外，課堂上的錯誤也不能忽視。一般在課堂上，學生處于精神高度集中的狀態，這時學生在聽完教師的講課后所作出的第一反應就代表著學生對知識的理解程度，從側面也能反映出教師的教授程度。此時學生如果出現錯誤教師就要及時發現，及時記錄。例如：人教版數學六年級上冊中《分數除法》這一章節練習題一：“把一張紙的4/5平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？”其中算式應為：4/5÷2=（4÷2）/5=2/5。在這個公式中，學生的第一反應可能會用分母去除以分子。這時，教師可以讓學生上黑板來作答，得出答案后教師可以讓學生分享他在做題時的所思所想，然后記錄下來，將學生這種第一時間的錯誤及時捕捉，然后放在學生的常見錯題本中，這樣就能直觀地看出學生的思維誤區在哪里，自己的教學過程需要完善的地方在哪里，以此為戒來準備下一次的教學。教師也可讓學生自己總結自己的錯誤集中點，以小組形式互幫互助，讓學生將自己的錯誤分享給組內的其他人，通過檢查其他人的錯誤點來給自己加深印象，有則改正，無則加勉。這種純記憶的知識點就需要教師的及時指正，教師要在課堂上及時發現，及時記錄。教師在記錄學生的錯題時不要忘記，要在學生出現錯誤的第一時間為學生答疑解惑，不要讓學生的錯誤思維根深蒂固，到時候再想板正學生對知識點的理解就需要花費一些時間了。錯誤不是洪水猛獸，而是教學過程中一道別致的風景線。

總結：

教師要通過學生的錯誤來總結教學經驗，學生通過自己在知識上的欠缺來認識自己的不足，以此找到自己進步的方向。在錯誤面前，要做到吃一塹長一智，不能一味回避或者草草敷衍。這是教師和學生都應謹記在心的。

參考文獻：

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[3]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018，32（01）：121-123.

【作者簡介：寇學東（1979.10—）男，陜西黃陵人，一級教師，任教于黃陵縣橋山小學，本科學歷，從事小學數學教學19年】