新課改背景下高中數學課堂提問策略研究

周武

摘要：在新課改背景下，對高中數學提出了更高要求。對于課堂提問環節而言，要創新方式方法，創建出輕松、歡快的學習環境，有助于改善教學效果。文章先介紹重要意義，再從不同方面展開論述，采用科學合理手段，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問

在傳統模式下，課堂提問方式比較單一，導致效果不是很好。為了改善這種情況，要考慮到學生身心需求，才能調動起參與積極性，更加自主投入進來。提高課堂提問重視程度，制定出完善的實施方案，激發出學習熱情，不斷提高數學教學水平。

一、高中數學課堂提問的意義

首先加強師生互動。通過提問實現教師和學生之間交流，了解學習中遇到的難題，通過解決消除困惑，不斷增強記憶效果，從而形成正確認識。從壓抑沉悶課堂氛圍中解放出來，讓所有人都參與進來，掌握學習主動權。其次構建民主課堂。教師在學生眼中是威嚴的，所以會產生畏懼心理，導致課堂回答問題不積極。借助提問可以打破對立的局面，建立起平等師生關系，推進民主課堂建設。教師要平易近人，在語言表達上要幽默，能夠起到活躍氛圍的作用。最后促進知識吸收。提問往往都是學習上的難點，通過解答來消除，構建出完整框架體系。由此可見，高中數學課堂提問是非常必要的，是教學重要的一個環節，有利于提升學習效率和質量。

二、新課改背景下高中數學課堂提問策略

（一）注重因材施教

班級中每個人學習能力有所差距，在提問過程中，基本都是學習好的學生來回答，使得兩極化現象嚴重。學習差學生參與程度較低，主要原因是問題對他們而言難度大，理解起來有困難。考慮到實際情況，在提問中要注意問題的層次性，分成難、中等、簡單三個等級，不同學生提出相應問題，這樣就能滿足多樣化需求，有助于提升整體水平。同時注重教學評價的作用，回答正確的要及時肯定，幫助他們建立起自信心，在課堂上會表現得更加踴躍，開動腦筋去思考，養成正確思維模式。因材施教體現出較強針對性，每個人找到適合自己的學習方法，在進步中實現突破。合理安排課堂時間，提高提問教學效率，學生在回答問題中鞏固知識，形成正確的理解。

（二）問題要有趣味性

在傳統觀念中，學生認為數學是一門很難的學科，其中包括復雜計算和公式

定理。當教師提問的時候，他們經常會出錯，更多的是因為心理壓力造成，出現思路混亂的情況。在提問時讓學生放松下來，感受到數學的樂趣，思維會變得非常活躍。《空間幾何體的結構》教學目標是讓學生對正方體、長方體、圓柱、球有直觀認識，初步建立起空間觀念，學習不同幾何體的概念、性質。教師在提問時要結合學生感興趣話題，例如觀察我們的教室，其中有什么幾何體，例如圓柱形的水杯，長方體課桌。球形地球儀等，這樣接受起來比較容易，大大減輕了思想壓力。興趣是最好的老師，在課堂提問中，要從興趣入手，提高學生參與積極性，感受到數學的魅力。在興趣指引下，回答問題更加踴躍，激發出強烈求知欲望，培養獨立思考能力。

（三）問題來源于生活

知識來源于生活，只要仔細觀察就可以發現身邊的數學，并且發揮著重要作

用。很多問題比較抽象，學生思維能力有限，因此很難正確理解。創設生活場景可以化抽象為具體，從另外一個角度去看待問題，降低了學習難度。知識要活學活用，才能轉化為自身能力，感受到數學實用價值，為我們解決了很多問題。告訴學生在生活中搜集數學問題，然后和大家在課堂上分享，鍛煉敏銳的觀察力。問題表述要用通俗易懂語言，學生會感覺到親切，拉近彼此之間距離，意識到數學就在我們的身邊。生活是學習的大課堂，能夠留下深刻印象，提高靈活運用能力。生活問題具有很強的指向性，專注于實際問題解決，提高學生綜合能力，提高對知識認知程度。

（四）尊重學生主體地位

在新課改理念下，數學教學中要體現學生主體地位，所以要堅持以人為本原則。教師在設計問題時，要站在學生角度去考慮，才能確保順利開展，實現預期教學目標。學生在回答過程中，當出現錯誤時，不能當面批評，而是要耐心指導，幫助他們去分析問題，理順思路，一步一步找到正確答案。通過學生回答情況，可以了解學習水平，不懂得地方要集中講解。提問是師生交流的一個過程，實現知識傳遞與吸收，完成教學任務。學生主體地位要求主動去思考，教師不能直接給出答案，會增加他們依賴性。當回答正確時，會感受到成功喜悅感，對自己充滿自信，敢于去表現自己。提問主要目的是了解學習情況，發現不足的地方，通過改進來完善，便于更好的去學習。

結語：

綜上所述，新課改背景下高中數學課堂提問策略研究具有重要意義，可以改善教學效果。要樹立起創新意識，優化課堂提問方式，不斷提高學生自身綜合素質。

參考文獻：

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