“活動”視域下英語核心素養的培養

施麗月

摘要：英語學科核心素養的落實是教師的重要工作之一。英語學科核心素養由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四素養構成。其中，語言能力是學科基礎，是學生培養其它素養的基石。但是，由于英語教學模式僵硬、死板，學生并沒有綜合應用語言的能力。鑒于此，本文就以“語言能力素養”的培養為例研究了“活動”視域下初中英語落實英語核心素養之路。

關鍵詞：初中；英語；核心素養；語言能力

語言能力素養是指在社會情境中，學生以“聽、說、讀、看、寫”等方式理解、表達英語意義，明晰英語意圖和情感態度的能力。所以，要想培養學生語言能力素養，教師就需要給學生提供社會情境，構建英語“場”，使得學生能夠在“場”內自由發揮、自主建構聽、說、讀、寫等方面的知識。而帶有一定目的的主題活動顯然是構建社會情境的最佳方式。學生通過主題活動能夠激發英語學習興趣，能夠自覺參與英語學習，從而積累語言知識，掌握語言技能，增強跨文化交際能力，最終培養語言能力素養。

一、組織“讀書廣角”活動，積累語言知識

書籍是人類進步的階梯。無論什么時代，學生都需要通過讀書來豐富自身對世界的認知，豐富自身對世界的情感，做一個有思想、有靈魂的人。所以，語言知識的獲取一般來源于讀書。而且，讀書是聽、說、讀、寫的依托。因此，語言能力素養的培養離不開讀書。所以，教師可以組織“讀書廣角”活動，讓學生在閱讀的世界中識記英語詞匯，學習語言表達方式，了解英語文化，從而積累語言知識，培養語言能力素養。

例如：在教學“Saving the Earth”時，我組織了“讀書廣角”活動，讓學生在廣泛閱讀中豐富詞匯、語法等知識，提高語篇分析和語用能力，培養語言能力素養。具體來說，首先，給學生提供幾篇與主題相關的書籍，包括《瓦爾登湖》、《寂靜的春天》、《沙鄉年鑒》、《發現最美的鳥》、《醒來的森林》等等；其次，要求學生自由選擇書籍，選擇同一本書籍的學生結成一組，互相督促、互相交流，共同完成閱讀。在閱讀的過程中，我做了兩點要求：1.小組成員每天用英語寫一兩句閱讀心得；2.在當天的閱讀中摘選一兩句話，和同組成員分享。而通過“讀書廣角”活動，學生擴充了詞匯量，增長了見識，理解了外國文化，培養了語感。所以說，“讀書廣角”活動給學生提供了一個學習聽、說、讀、寫知識的場景，使得學生積累了語言知識，培養了語言能力素養。

二、組織“名言累積”活動，掌握語言技能

語言技能是指聽、說、讀、寫技能以及四種技能的綜合運用。語言技能是扎實英語基礎的基石，是語言能力素養的重要組成部分。因而，要想培養學生語言能力素養，教師必須做好語言技能的教學工作，全面提高學生聽、說、讀、寫能力。那么，如何幫助學生掌握語言技能呢？因為語言技能的綜合性較強，所以教師可以組織綜合實踐活動，比如，“名言積累”活動。

例如：在教學“The Changing World”時，為了幫助學生掌握語言技能，培養語言能力素養，我開展了“名言累積”活動。在課堂前10分鐘，首先，列舉符合中學生認知水平的名言，像，“There are no secrets to success .It is the result of preparation， hard work，and learning from failure.”（成功沒有訣竅。它是籌備，苦干以及在失敗中汲取教訓的結果。）其次，示范朗讀這些名言警句，幫助學生掌握發音；之后，和學生一起分析句子結構，掃除陌生詞匯；然后，引導學生朗讀，理解記憶名言；最后，復述名言。在整個過程中，通過“聽音——解義——朗讀——復述”，學生提高了聽、讀、說、寫等各方面的技能水平。所以說，“名言累積”活動課可以培養語言能力素養。

三、組織“主題演講”活動，增強跨文化交際能力

跨文化交際能力是衡量一個人是否具備語言能力素養的最重要標準。所以，教師需要積極培養學生跨文化交際能力，落實語言能力素養。但是，在傳統教學中，機械化地學習方式使學生缺乏英語學習環境，缺少對話交流的勇氣，導致學生跨文化交際能力低下。基于此，教師可以在課堂上融入一些主題活動，比如，主題演講活動。

例如：在教學“Amazing Science”時，為了提高學生跨文化交際水平，培養語言能力素養，我組織了“主題演講”活動。首先，確定演講主題，即，“科技真偉大”；其次，要求學生結合本節所學知識點以及課外資料整理、綜合演講內容，明晰演講思路，充實演講內容；最后，組織學生進行主題演講。比如，學生A。根據所搜集的資料，學生聲情并茂地展開了演講：Technology is the second mother of humanity .It changes the face of human life……在整個活動過程中，學生經歷了擴充歷史文化知識、組織英語表達語言、聲情并茂地交流情感、表達思想的過程，既提高了英語文化素養，又強化了語言表達水平，最終增強了跨文化交際能力。所以說，“主題演講”活動對于培養學生語言能力素養作用重大。

四、組織“情節演繹”活動，培養英語思維

語言習慣差異是初中生學好英語的一大障礙。在英語學習中，學生的大腦習慣先將英文翻譯成中文，再將中文轉化成英文，這就造成學生聽懂英語、英語交際慢半拍或者英語中式化，

導致聽力、閱讀和寫作困難。基于此，要想培養學生語言能力素養，提升英語學習能力，教師必須培養學生英語思維。所謂英語思維，是指不以母語為中介，在英語語境中感受、體驗英語語言的內涵，掌握語言搭配、語序、句子結構，自然、流暢表達，使英語成為第二語言。而英語思維的培養可以依賴于“情節演繹”活動。

例如，在教學“Who is your favourite character in literature？”時，根據這一主題，我選擇了一些與“文學人物”主題相關的影視片段供學生欣賞、模仿，拓展英語文化知識，培養英語思維。具體來說，我組織了“情節演繹”活動。首先，借助多媒體播放《肖申克的救贖》片段，引導學生欣賞“安迪”的聰明、堅毅、永遠懷揣希望的優秀品質；其次，就“安迪與瑞德一起談夢想”的片段組織學生模仿表演。在表演的過程中，學生身臨其境地感知安迪和瑞德人物特點，以他們的身份說英語，從中感知了英語語句的魅力。在“說”的過程中，學生逐漸熟悉了英語語言結構，比如，“a warm place without memory”，“memory”作為補語后置，逐漸了解了詞匯的感情色彩，不再中式翻譯英文。所以，“情節演繹”活動有利于培養學生英語思維，發展語言能力素養。

總之，活動出真知，英語“活動”是落實英語核心素養的有效方式。在“活動”中，學生不由自主地陷入英語學習環境，自覺吸取活動情境所賦予的英語知識，發展語言能力，熏陶文化品格，強化思維品質，鍛煉學習能力。所以，教師要善于組織英語學習活動，有效落實英語核心素養。

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